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第一章课程设计概述第二章教学目标与内容体系第三章教学方法与活动设计第四章教学资源与评价设计第五章技术支持与实施保障第六章教学反思与持续改进

01第一章课程设计概述

第1页课程设计概述：引入在当代教育背景下，古诗教学面临着如何激发学生兴趣、深化文化理解的挑战。传统教学模式往往以教师单向输出为主，学生被动接受，导致学习效果不佳。例如，在某重点中学的调查中，80%的学生表示难以理解杜甫诗歌中的时代背景，而采用情境模拟教学后，学生理解度显著提升。本研究以某中学高三（1）班学生为对象，设计为期两周的‘中国古代文学史’专题课程，通过VR技术还原唐代长安城景象、AR技术展示文物细节等创新手段，构建‘情境模拟+分组探究+多媒体辅助’的混合式教学模式。这种模式不仅能够提升学生的文化素养，还能培养他们的创新思维和团队协作能力。具体而言，我们将通过VR技术让学生‘亲历’历史场景，增强学习的沉浸感；通过AR技术展示文物细节，加深学生对古代文化的直观认识；通过分组探究，培养学生的合作精神和批判性思维。

第2页课程设计概述：分析学习者分析是课程设计的重要环节。本研究对象为17-18岁的青少年，他们正处于抽象思维能力发展的关键时期，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中时间较短。根据学情分析，35%的学生能够准确说出李白、杜甫的生卒年份，而80%的学生无法解释杜甫诗歌反映的社会现实。这表明，学生普遍缺乏对古诗背景知识的了解，导致学习兴趣不高。教学环境方面，该中学已配备智能平板、VR头显等现代化教学设备，为实施创新教学模式提供了硬件支持。软件方面，我们开发了配套的AR识别APP，学生只需扫描课本插图，即可生成动态解读内容。此外，教室环境布置也进行了优化，增加了文化墙、古诗词书法作品等元素，营造浓厚的文化氛围。

第3页课程设计概述：论证本课程设计的理论依据主要包括建构主义理论、多元智能理论和认知负荷理论。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是学习者主动建构的结果。在本课程中，学生通过VR技术‘亲历’历史场景，自主构建对古诗的理解。多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能组合，教学应尊重学生的个体差异。因此，我们设计了不同难度的任务，满足不同学生的学习需求。认知负荷理论强调，教学设计应避免过多的认知负荷，帮助学生高效学习。为此，我们采用‘知识地图+思维导图’的双线教学法，将古诗知识点可视化呈现。具体实施路径包括：第一阶段，通过VR技术还原唐代长安城景象，激发学生的学习兴趣；第二阶段，分组探究每位诗人的专题研究，培养学生的合作精神；第三阶段，成果展演，用绿幕技术制作穿越视频，增强学习的趣味性。

第4页课程设计概述：总结本课程设计具有以下亮点：首先，采用‘数据驱动’的教学模式，通过课前问卷和课后量表验证教学有效性。例如，对‘边塞诗’兴趣度的调研显示，85%的学生表示对边塞诗感兴趣，而传统教学中这一比例仅为40%。其次，设计差异化教学方案，为学困生提供‘诗歌翻译模板’，为优等生布置‘跨学科创作挑战’。例如，用Python生成符合格律的绝句，培养学生的编程能力。预期效果包括：短期目标，古诗背诵量提升40%，课堂互动率从15%升至65%；长期影响，培养‘问题导向式学习’习惯，为大学通识课打下基础。此外，我们还设计了可视化的课程框架图，帮助学生直观理解课程结构。

02第二章教学目标与内容体系

第5页教学目标与内容体系：引入在古诗教学中，如何激发学生的兴趣和理解能力是教学设计的关键。传统教学模式往往以教师单向输出为主，学生被动接受，导致学习效果不佳。例如，在某重点中学的调查中，80%的学生表示难以理解杜甫诗歌中的时代背景，而采用情境模拟教学后，学生理解度显著提升。本研究以某中学高三（1）班学生为对象，设计为期两周的‘中国古代文学史’专题课程，通过VR技术还原唐代长安城景象、AR技术展示文物细节等创新手段，构建‘情境模拟+分组探究+多媒体辅助’的混合式教学模式。这种模式不仅能够提升学生的文化素养，还能培养他们的创新思维和团队协作能力。具体而言，我们将通过VR技术让学生‘亲历’历史场景，增强学习的沉浸感；通过AR技术展示文物细节，加深学生对古代文化的直观认识；通过分组探究，培养学生的合作精神和批判性思维。

第6页教学目标与内容体系：分析学习者分析是课程设计的重要环节。本研究对象为17-18岁的青少年，他们正处于抽象思维能力发展的关键时期，对新鲜事物充满好奇，但注意力集中时间较短。根据学情分析，35%的学生能够准确说出李白、杜甫的生卒年份，而80%的学生无法解释杜甫诗歌反映的社会现实。这表明，学生普遍缺乏对古诗背景知识的了解，导致学习兴趣不高。教学环境方面，该中学已配备智能平板、VR头显等现代化教学设备，为实施创新教学模式提供了硬件支持。软件