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小学二年级英语情境化教研计划

作为一名从教七年的小学英语教师，我始终记得第一次带二年级时的困惑——课本上“Hello！”“I’m…”的简单句型，孩子们课上读得响亮，课后遇到外教却只会躲在我身后；单词卡片翻得哗哗响，可在“超市购物”的实践活动里，连“apple”“banana”都要想半天。这些真实的教学场景让我意识到：二年级孩子的英语学习，需要的不是机械重复的“填鸭式”输入，而是能让他们“动起来、说出来、用起来”的情境土壤。基于此，我联合年级组三位英语老师，发起了本次“小学二年级英语情境化教研”，希望通过系统探索，为8-9岁孩子搭建更有温度、更贴生活的英语学习场景。

一、教研背景与目标：从“学英语”到“用英语”的转身

（一）背景分析：基于儿童认知的痛点洞察

二年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，注意力集中时间约15-20分钟，对色彩、动作、故事的敏感度远高于文字符号。过去一年的教学观察中，我发现三个突出问题：

输入与输出脱节：课本Unit3“我的家庭”单元，孩子们能熟练朗读“Father,mother,me”，但在“介绍全家福”的口语任务中，超过60%的学生只会说“这是爸爸”，无法用英语完整表达；

兴趣维持困难：单纯的单词跟读课，10分钟后就有学生开始玩铅笔盒；而用“动画配音”“角色手偶”等情境化活动时，课堂参与度能提升至90%以上；

语言运用场景单一：现有教学多依赖教室、课本的“封闭场景”，缺乏与生活实际（如社区、商场）、跨学科（如科学课“动植物”）的联结，导致“学的是英语，用的是汉语”。

这些问题倒逼我们思考：如何让英语学习像“玩过家家”一样自然？情境化教学或许是突破口——它能将语言知识嵌入具体场景，让孩子在“做中学、用中学”。

（二）教研目标：构建“可操作、可复制、有生长”的情境化教学体系

本次教研以“儿童中心”为核心理念，设定三级目标：

总目标：探索适合二年级学生的英语情境化教学模式，实现“兴趣激发-知识内化-能力迁移”的良性循环；

分目标1（教师层面）：形成20个以上覆盖教材主要单元的情境化教学设计案例，提炼“情境创设-活动设计-评价反馈”的操作框架；

分目标2（学生层面）：学期末，学生课堂主动发言率从45%提升至70%，能用英语完成3-5个生活场景的简单交流（如问路、点餐）；

分目标3（生长层面）：建立年级共享的“情境资源库”（含动画片段、手偶模板、任务卡等），为后续中高年级情境教学奠定基础。

二、教研内容：情境化教学的“三维落地”

（一）情境类型的选择：从“虚拟”到“真实”的梯度设计

根据二年级学生的生活经验和认知水平，我们将情境分为三类，逐步推进：

生活模仿情境（基础层）：选择孩子最熟悉的生活场景，如“早餐时间”“上学路上”“玩具分享会”。例如，针对Unit4“食物”单元，设计“家庭早餐店”情境——学生用卡纸做“面包”“牛奶”道具，扮演“顾客”和“店员”，练习“Whatdoyoulike?”“Ilike…”.这类情境因贴近生活，能快速降低孩子的“语言焦虑”，适合单元起始课；

故事驱动情境（提升层）：以孩子喜欢的童话、动画为载体，创设连续的故事情境。比如结合教材中的“动物主题”，改编《小熊维尼找蜂蜜》故事：“Winnieneedshelp!Hecan’tfindhoney.Let’sbehisfriendsandask:Whereisthehoney?”学生通过“帮小熊问路”“辨别蜂蜜罐标签”等任务，自然输入“Whereis…?”“It’sin/on…”等句型。这类情境利用故事的连贯性，能延长孩子的注意力周期；

跨学科融合情境（拓展层）：将英语与科学、美术、音乐学科结合，创设“大情境”。例如，科学课学“植物生长”后，设计“花园小管家”项目：用英语记录“plant（种植）-water（浇水）-grow（生长）”过程，绘制“植物成长日记”并用英语描述；音乐课学完儿歌“Rain,rain,goaway”，让学生用英语讨论“喜欢雨天还是晴天”。跨学科情境能打破学科壁垒，让英语学习更有“实用感”。

（二）情境与教材的深度融合：从“贴标签”到“嵌结构”

过去我们常把情境当“噱头”——课上放段动画、做个游戏，结束后又回到“单词-句型-练习”的老路子。本次教研强调“情境贯穿教学全流程”，具体操作分三步：

前期调研：开学初，通过问卷（“你最喜欢的游戏/动画/动物是什么？”）、课堂观察（记录孩子课间聊的话题）收集情境素材，确保情境符合儿童兴趣；

情境框架设计：以教材单元主题为“骨架”，情境为“血肉”。例如Unit2“我的学校”，我们梳理出“学校地图绘制（美术）-教室物品介绍（英语）-寻找失物（生活）”的情境链，覆盖“classroom,library,