2025 九年级语文上册《不求甚解》泛读与精读结合课件.pptxVIP

一、文本定位：《不求甚解》的教学价值与核心目标演讲人

文本定位：《不求甚解》的教学价值与核心目标01教学实施：泛读与精读结合的课堂实践路径02方法奠基：泛读与精读的理论辨析与实践关联03教学反思：泛读与精读结合的深化方向04目录

2025九年级语文上册《不求甚解》泛读与精读结合课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读方法的传授，是语文课堂最核心的“授渔”之道。2025年新版九年级语文上册收录的马南邨《不求甚解》，既是一篇针砭时弊的杂文典范，更是引导学生理解“阅读本质”的绝佳载体。本文将以“泛读与精读结合”为核心策略，从文本特质、方法理论、教学实施到效果反思，系统梳理这一课的教学设计思路，力求为同仁提供可操作的实践参考。

01文本定位：《不求甚解》的教学价值与核心目标

1文本特质分析《不求甚解》是马南邨《燕山夜话》中的经典篇目，全文约800字，以“反驳—立论”的结构展开：开篇针对“对任何问题不求甚解都是不好的”这一常见误解，通过引用陶渊明《五柳先生传》、诸葛亮“观其大略”等实例，层层剖析“不求甚解”的真实内涵——“虚心”“活读”“会意”，最终提出“重要的书必须常常反复阅读”的主张。

从文体看，这是一篇典型的杂文，兼具议论文的逻辑严谨与散文的灵动表达；从内容看，它直击“阅读误区”，与九年级学生“如何高效阅读”的成长需求高度契合；从教材编排看，本文与第五单元“论证方法”“质疑精神”的学习目标紧密关联，是培养思辨能力的优质素材。

2教学目标设定基于新课标“发展型学习任务群”中“整本书阅读与研讨”“思辨性阅读与表达”的要求，结合九年级学生的认知特点（抽象思维逐步发展，但对“阅读方法”的系统性认知不足），本课的核心教学目标可拆解为：

知识与能力：掌握“不求甚解”的内涵，梳理文章论证思路，学习杂文“破立结合”的论证方法；

过程与方法：通过泛读快速把握文本整体框架，通过精读深入分析关键段落，形成“泛读感知—精读探究—迁移运用”的阅读策略；

情感与价值观：树立“阅读需灵活、辩证”的意识，破除“死抠字眼”或“浅尝辄止”的阅读误区，培养终身阅读的兴趣。

3教学重难点突破重点：理解“不求甚解”的真正含义，梳理文章“破立结合”的论证逻辑；

难点：引导学生将“泛读与精读结合”的方法内化为自主阅读能力，体会杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的语言风格。

02方法奠基：泛读与精读的理论辨析与实践关联

1泛读与精读的概念界定泛读（ExtensiveReading），指以获取信息、把握整体为目的的阅读方式，强调“面”的覆盖与速度的提升，适合快速了解文本大意、作者观点或作品背景；精读（IntensiveReading），指以深入理解、批判性思考为目的的阅读方式，强调“点”的挖掘与深度的拓展，适合分析文本细节、论证逻辑或语言特色。二者并非对立关系，而是互补共生：泛读为精读提供“整体语境”，避免“只见树木不见森林”；精读为泛读注入“深度思考”，防止“走马观花、流于表面”。正如叶圣陶先生所言：“精读是准备，泛读是应用；精读是‘举一’，泛读是‘反三’。”

2《不求甚解》与两种阅读方法的内在契合马南邨在文中批判的“曲解”，本质上是对阅读方法的误判：

一种是“断章取义式精读”——只盯着个别词句，忽略整体语境（如有人抓住“不求甚解”字面意义否定其价值）；

一种是“浮光掠影式泛读”——满足于表面信息，不愿深入探究（如阅读时“只看故事，不想深意”）。

而作者倡导的“不求甚解”，恰恰是泛读与精读的辩证统一：先泛读“观其大略”（把握整体），再精读“会意”（深入关键），最后反复阅读（泛读与精读的循环）。这与现代阅读理论中“自上而下”（从整体到细节）与“自下而上”（从细节到整体）的信息加工模式高度一致。

3九年级学生的阅读痛点与方法需求STEP1STEP2STEP3STEP4通过近三年的教学观察，我发现九年级学生在阅读中普遍存在两类问题：泛读过度：受短视频、碎片化阅读影响，部分学生习惯“快速滑动”，对稍长文本失去耐心，难以概括核心观点；精读不足：面对议论文、杂文等文体时，要么“通读一遍无收获”，要么“揪住生词不放”，无法抓住论证逻辑。《不求甚解》的教学，正是要以文本为媒介，让学生在实践中体会：泛读是“打开门”，精读是“登堂入室”，二者结合才能真正“读懂”。

03教学实施：泛读与精读结合的课堂实践路径

1课前预习：泛读“搭框架”，激活认知起点预习是课堂学习的“前哨战”。为帮助学生在泛读中快速把握文本，我设计了“三维预习单”：

|维度|任务要求|设计意图|

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