2025 九年级语文上册《出师表》节选 责任 主题手抄报设计课件.pptxVIP

一、课程定位与设计背景：从文本到生活的责任联结演讲人

01课程定位与设计背景：从文本到生活的责任联结02教学目标与核心素养指向：从知识到品格的进阶03手抄报设计的实施路径：从素材到呈现的全程指导04过程指导与分层策略：让每个学生都能“担起责任”05评价与展示：让“责任”从作品走向心灵目录

2025九年级语文上册《出师表》节选责任主题手抄报设计课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：经典文本的价值不仅在于语言的锤炼，更在于精神的传承。当我们将目光聚焦于九年级上册《出师表》这篇“至性至情”的表文时，“责任”二字便如一条隐线，串联起诸葛亮的拳拳之心与千年后的教育使命。今天，我将以“责任”为主题，围绕《出师表》节选的手抄报设计，与各位同仁分享一套可操作、有深度、能共情的教学实践方案。

01课程定位与设计背景：从文本到生活的责任联结

1文本价值：《出师表》的“责任”内核《出师表》是诸葛亮北伐前呈给后主刘禅的奏疏，看似是政治劝谏，实则是“责任”的立体诠释。节选部分（通常为“臣本布衣”至“以彰其咎”）中，“受任于败军之际，奉命于危难之间”的担当、“夙夜忧叹，恐托付不效”的谨严、“咨诹善道，察纳雅言”的智慧，共同构成了中国传统文化中“责任”的完整图谱。正如钱穆先生所言：“诸葛孔明《出师表》，所言皆仁义忠孝，一字一句，皆从心肝流出。”这种源于道德自觉的责任意识，正是当代青少年最需要传承的精神基因。

2教学需求：九年级学生的责任认知痛点九年级学生正处于价值观形成的关键期，虽能感知“责任”的概念（如完成作业、承担家务），但对“责任的深层内涵”“责任与理想的关系”“责任的代价与意义”缺乏系统思考。《出师表》的经典性恰好能提供一个“历史镜像”——通过诸葛亮的抉择，学生可反观自身：责任是被动接受还是主动选择？是短期任务还是终身坚守？这种跨越时空的对话，能有效填补认知空白。

3载体选择：手抄报的“可视化责任”优势手抄报作为“手脑并用”的综合实践活动，具有三大独特价值：其一，信息整合性，需将文本、背景、现实案例等多维度信息提炼重组；其二，视觉表达力，通过图文结合将抽象的“责任”转化为可感知的符号（如用“烛火”象征“鞠躬尽瘁”）；其三，情感代入感，学生在设计中需“代入诸葛亮视角”，更易产生共情。我曾在2023年的教学实践中发现，85%的学生在完成手抄报后，表示“对‘责任’有了更具体的画面感”。

02教学目标与核心素养指向：从知识到品格的进阶

1三维目标设定01知识目标：准确梳理《出师表》节选部分的责任要素（如责任背景、责任内容、责任态度）；掌握“表”这种文体的劝谏艺术与情感表达。02能力目标：能从文本、史料、现实中提取责任相关素材，并通过手抄报的版面设计、图文搭配呈现逻辑；提升信息筛选、视觉表达与跨媒介沟通能力。03情感目标：理解诸葛亮“知其不可而为之”的责任担当，激发对“责任”的价值认同；联系自身生活，思考“青少年的责任边界与实践路径”。

2核心素养落地审美创造：通过色彩、排版、插画的设计，实现内容与形式的审美统一。思维能力：从“文本责任”到“现实责任”的迁移，培养辩证思维与批判性思维；语言运用：在摘录、仿写《出师表》金句中深化对文言语言的理解；文化自信：通过诸葛亮的责任观，感受中华优秀传统文化中的“家国情怀”；新课标强调“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，本课程的设计正是这四者的融合：DCBAE

03手抄报设计的实施路径：从素材到呈现的全程指导

1第一阶段：素材挖掘——让“责任”有根可寻素材是手抄报的“血肉”，需引导学生从“文本、背景、现实”三个维度展开挖掘，避免内容空洞。

1第一阶段：素材挖掘——让“责任”有根可寻1.1文本精读：提取“责任”关键词1要求学生逐句精读节选内容，用不同符号标记与“责任”相关的语句（如波浪线标“责任背景”，方框标“责任行动”）。例如：2责任背景：“先帝创业未半而中道崩殂”（客观危机）、“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事”（主观托付）；3责任行动：“五月渡泸，深入不毛”（具体实践）、“奖率三军，北定中原”（终极目标）；4责任态度：“夙夜忧叹”（紧迫感）、“不效，则治臣之罪”（担当意识）。5这一步需教师示范“关键词提取法”，并通过小组讨论修正偏差。我曾遇到学生误将“庶竭驽钝”归为“能力不足”，经引导后理解其实为“竭尽全力的责任态度”。

1第一阶段：素材挖掘——让“责任”有根可寻1.2背景拓展：还原“责任”的历史语境诸葛亮的责任观并非孤立存在，需补充相关史料帮助学生理解其深层动因：

个人背景：诸葛亮“躬耕南阳”时已“每自比于管仲、乐毅”，其责任意识源于早年的理想积淀；

时代背景：三国鼎立局势下，蜀汉“益州疲弊”的现实压力，迫使诸葛亮必须“以攻为守”；

文化背景：汉代“士