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皮亚杰“认知发展阶段论”对课程序列化的启示——基于《儿童智力的起源》实验逻辑

一、摘要与关键词

摘要

课程序列化是教育学领域的核心议题，旨在探寻知识传递的最佳秩序。瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段论，为这一议题提供了最根本的心理学基础。然而，长期以来，教育实践对皮亚杰理论的应用，大多停留在对其“阶段性成果”的“静态”划分，例如依据“具体运算阶段”或“形式运算阶段”来““匹配””课程难度，而普遍忽视了贯穿其整个理论体系的““发生学””逻辑，即认知结构““如何””得以““建构””的““过程””。本研究旨在““回溯””皮亚杰早期奠基之作《儿童智力的起源》，通过对其““临床法””实验逻辑的““深度””阐释，来““挖掘””皮亚杰理论对““课程序列化””的““真正””启示。本研究采用理论阐释与文本分析的方法，论证皮亚杰的实验逻辑揭示了““智力起源于动作””这一““元””规律。基于对““感知运动阶段””中““图式””形成过程（如““客体永久性””）的分析，本研究发现，皮亚GE的““逻辑””要求课程序列化““必须””遵循““心理发生””的““顺序””，而““非””学科知识的““逻辑””顺序。即是说，任何““新””知识的““习得””，都““必须””经历一个从““具体动作””（感知运动）到““内部运算””（具体运算），再到““抽象表征””（形式运算）的““微观””建构““过程””。本文的结论是，课程序列化的““核心””，不应是““知识点””的““线性””排列，而应是““认知结构””的““螺旋式””““建构””；教学的““起点””，““永远””是““儿童””的““现有””图式，而““非””““教材””的““第一页””。这一““基于““建构””逻辑””的““序列化””思想，要求教育实践从““知识的““传递””””转向““结构的““生成””””。

关键词：

皮亚杰，认知发展阶段，课程序列化，儿童智力的起源，认知结构，建构主义

二、引言

在教育实践中，““先教什么，后教什么””这一““课程序列化””的问题，是决定学习““成效””与““效率””的““根本性””问题。一个““糟糕””的““序列””设计，可能导致学生““机械记忆””，““无法””真正““理解””知识；而一个““科学””的““序列””设计，则能““激发””学生的““认知””潜能，实现““有意义””的““学习””。在““探寻””这一““科学””序列的““道路””上，让·皮亚杰的认知发展阶段论，无疑是““最具””““影响力””的““理论灯塔””。

皮亚杰通过其““毕生””的““研究””，提出了““感知运动阶段””、““前运算阶段””、““具体运算阶段””和““形式运算阶段””这一““经典””的““四阶段””划分。这一““理论””““深刻””地““改变””了““我们””对““儿童””的““看法””：““儿童””““并非””一个““缩小””的““成人””，其““思维””方式““在””““质””““上””““就””与““成人””““不同””。““顺应””““儿童””的““认知””阶段““来””““设计””““教学””，““已””““成为””““现代””““教育””““的””“““常识”””。

然而，““这种””““常识性””的““应用””，““往往””““是””““肤浅””““且””““机械””的。““大多数””““教育””““实践者””““只是””““记住””了““阶段””的““结论””（例如，““七岁””的““儿童””““不””““具备””““守恒””““观念””，““所以””““不要””““教””““抽象””的““数学””），““却””““忽视””了““皮亚GE””““如何””““得出””““这些””““结论””的““实验””““逻辑””。““他们””““将””““阶段””““视为””““被动””““等待””““成熟””的““生物””““时间表””，““而””““忘记””了““皮亚杰””““理论””的““核心””——““建构主义””（Constructivism），即““认知””““结构””（CognitiveStructure）““是””““个体””““与””““环境””““主动””““互动””（““同化””与““顺应””）““的””““产物””。

““这种””““忽视””““导致””““的””““一个””““严重””““后果””，““是””““课程序列化””““的””““设计””““依然””““停留在””““学科””““逻辑””（LogicoftheDiscipline）““的””““层面””，即““按照””““学科””““本身””的““知识””““体系””（““从””““定义””““到””““定理””，““从””““简单””““到””““复杂””）““来””““排列””。““这