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古代诗歌鉴赏教学设计与实践反思

中国古代诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想情感、审美情趣和艺术魅力。引导学生鉴赏古代诗歌，不仅能提升其文学素养，更能涵养其家国情怀与人文精神。然而，诗歌鉴赏教学因其主观性、复杂性及学生认知水平的差异，常成为教学中的难点。本文结合教学实践，从教学设计的理念、策略到实践中的反思与改进，进行一些探讨。

一、古代诗歌鉴赏的教学设计理念

教学设计是教学成功的基石。古代诗歌鉴赏的教学设计，应秉持以下理念：

（一）学生为本，激发兴趣

教学的出发点和落脚点是学生。诗歌鉴赏不应是教师单向的知识灌输，而应是学生主动参与的审美体验。教学设计需充分考虑学生的认知起点、生活经验和兴趣点，通过创设情境、设置悬念、引入故事等方式，激发学生对诗歌的好奇心和探究欲，变“要我学”为“我要学”。例如，在导入环节，可利用与诗歌相关的音乐、绘画、影像资料，或讲述诗人的生平轶事，营造氛围，拉近学生与古代诗歌的距离。

（二）素养导向，三维融合

诗歌鉴赏教学应超越单纯的“解诗”，指向学生核心素养的提升。要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机融合。不仅要让学生掌握诗歌的基本常识（如意象、意境、表现手法等），更要引导他们体验诗歌的情感，理解诗人的寄托，学习鉴赏的方法，并将这种审美能力迁移到更广阔的阅读和生活中。

（三）文本为基，注重体验

诗歌文本是鉴赏的核心。教学设计必须紧扣文本，引导学生反复诵读、细心涵咏，从语言文字入手，品味意象，感受意境，体悟情感。避免过度解读或脱离文本的架空分析，让学生在与文本的深度对话中获得个性化的审美体验。

二、古代诗歌鉴赏的教学策略设计

基于以上理念，在具体的教学策略设计上，可从以下几个方面着手：

（一）情境创设，营造氛围

诗歌具有强烈的抒情性和画面感。通过创设与诗歌内容相关的情境，能有效引导学生进入诗歌意境。例如，教学王维的《山居秋暝》，可播放清幽的古典音乐，展示山水画卷，让学生仿佛置身于空山新雨后的秋夜，初步感受诗中的宁静与和谐。情境的创设可以是语言描述、多媒体辅助，也可以是角色扮演、实地想象等。

（二）诵读涵咏，感知语言

“书读百遍，其义自见”。诵读是诗歌鉴赏的基础。设计不同形式的诵读活动，如范读、齐读、个别读、配乐读、分角色读等，引导学生在抑扬顿挫的语调中，体会诗歌的节奏、韵律，感受诗人的情感起伏。在诵读后，鼓励学生谈谈初步的感受，哪怕是模糊的、碎片化的，都是宝贵的审美起点。

（三）问题驱动，引导探究

精心设计的问题是引导学生深入文本的钥匙。问题设计应具有层次性和启发性，从疏通字面意思到理解意象内涵，再到探究情感主旨和艺术手法。例如，在鉴赏“春风又绿江南岸”时，可提问：“‘绿’字为何用得好？如果换成‘到’‘过’‘入’，表达效果有何不同？”引导学生品味炼字的精妙。

诗歌是诗人情感与时代背景的产物。引导学生了解诗人的生平经历、思想性格以及诗歌创作的时代背景，有助于更准确、深刻地把握诗歌主旨。在教学中，可以适当引入相关的史料、轶事，帮助学生构建“历史语境”，从而与古人产生“情感共鸣”。

（五）比较阅读，拓展视野

将主题相近、风格相似或手法不同的诗歌进行比较阅读，能帮助学生更清晰地认识诗歌的个性特征，把握不同诗人的创作风格和同一题材的流变。例如，将李白与杜甫的诗歌进行比较，感受“诗仙”的豪放飘逸与“诗圣”的沉郁顿挫；将不同诗人笔下的“月亮”意象进行梳理，体会其不同意蕴。

（六）方法指导，授人以渔

在鉴赏过程中，教师应适时渗透鉴赏方法，如如何抓意象、品语言、析手法、悟情感等，使学生逐步掌握鉴赏的“钥匙”，形成自主鉴赏能力。可以引导学生总结常见的艺术手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、托物言志等，并理解其表达效果。

三、古代诗歌鉴赏教学的实践与反思

理论的光芒需要实践来照亮，教学设计的优劣也需在实践中检验。在实际教学过程中，既有成功的喜悦，也不乏困惑与反思。

（一）教学成效的初步显现

1.学生学习兴趣的提升：通过多样化的情境创设和互动环节，学生对诗歌的畏惧感有所减轻，学习兴趣得到有效激发。课堂上，学生参与讨论、主动发言的积极性明显提高，部分学生甚至开始主动阅读课外诗歌。

2.鉴赏能力的逐步提高：在教师的引导和方法指导下，学生逐渐学会了从意象入手把握诗歌情感，能够初步分析常见的艺术手法及其作用。作业和考试中，学生对诗歌鉴赏题的作答质量有所提升，答案更具条理性和深度。

3.人文素养的潜移默化：通过对屈原、杜甫、陆游等诗人及其作品的学习，学生对家国情怀、忧国忧民等情感有了更深的体会；对李白、苏轼等诗人的人生态度的了解，也有助于他们树立积极乐观的人生价值观。诗歌中的美言警句，也丰富了学生的语言积累。

（二）实践中遇到的问题与困惑

1.学生基础参差不齐，个体差异明显：班级内