2025 初中语文一年级上册议论文论证过程梳理课件.pptxVIP

一、为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求演讲人

为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求01怎么梳理：从“扶手架”到“自主分析”的教学策略02梳理什么：议论文论证过程的核心要素拆解03总结：让论证过程梳理成为思维发展的阶梯04目录

2025初中语文一年级上册议论文论证过程梳理课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，议论文是培养学生逻辑思维与思辨能力的重要载体。而对于刚升入初中的一年级学生来说，首次系统接触议论文时，最核心的难点往往在于“梳理论证过程”——这既是教材的重点要求（参考2022版《义务教育语文课程标准》“阅读简单议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系”），也是学生从感性阅读向理性分析跨越的关键能力。今天，我将结合2025年最新版初中语文一年级上册教材（以下简称“上册教材”）中的议论文篇目，以“论证过程梳理”为核心，从“为什么要梳理”“梳理什么”“怎么梳理”三个维度展开，与各位同仁共同探讨这一教学主题。

01为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求

为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求初入初中的学生，在小学阶段主要接触的是记叙文与童话、寓言等文体，其阅读思维更侧重“内容感知”与“情感体会”。而议论文的核心是“说理”，需要学生从“被动接收信息”转向“主动分析逻辑”。梳理论证过程，本质上是引导学生用“拆解—分析—整合”的思维路径，理解作者如何通过有理有据的论述证明观点。这一能力的培养，不仅直接关联到本册教材“阅读”板块的学习目标（如“把握作者观点，理清论证思路”），更能为学生未来的议论文写作、逻辑表达乃至批判性思维发展奠定基础。

从上册教材编排来看，议论文集中出现在第三单元（如《纪念白求恩》《敬业与乐业》）与第五单元（如《中国人失掉自信力了吗》），这些篇目既有经典名篇，也有贴近学生生活的论述类文本。教材在单元导语中明确要求：“阅读时，要区分观点与材料，理清论证思路，学习论证方法。”这意味着，“梳理论证过程”是落实单元目标的核心抓手。

为什么要梳理：议论文学习的底层逻辑与课标要求以我在2024年秋季学期的教学实践为例：当第一次布置学生自主阅读《敬业与乐业》时，超过60%的学生反馈“能找到‘敬业乐业是人类生活的不二法门’这个句子，但不清楚作者是如何一步步证明这个观点的”。这说明，学生对“观点”的捕捉已有一定基础，但对“观点如何被证明”的逻辑链条缺乏清晰认知。此时，系统梳理论证过程，正是帮助学生从“知道观点”走向“理解论证”的关键桥梁。

02梳理什么：议论文论证过程的核心要素拆解

梳理什么：议论文论证过程的核心要素拆解要梳理论证过程，首先需要明确“论证过程”包含哪些核心要素。简单来说，论证过程是“作者用论据证明论点的逻辑推进过程”，其核心要素可概括为“三要素两关系”——三要素：论点（需要证明的观点）、论据（用来证明的材料）、论证方法（证明的方式）；两关系：论据与论点的对应关系、各论证环节之间的逻辑关系。上册教材中的议论文虽篇幅短小，但结构清晰，正好适合作为“拆解要素”的训练材料。

1论点：明确“作者要证明什么”论点是议论文的灵魂，分为中心论点与分论点。中心论点是作者对所论述问题的最基本看法，是全文的核心；分论点则是从属于中心论点并为其服务的若干思想观点。上册教材中的议论文，中心论点的呈现方式主要有三种：

开门见山式：如《纪念白求恩》开篇即提出“每一个中国共产党员都要学习白求恩同志的共产主义精神”，直接点明中心论点；

总结归纳式：如《敬业与乐业》通过分析“有业”“敬业”“乐业”三个层面后，在结尾总结“敬业乐业是人类生活的不二法门”；

隐含推导式：如《中国人失掉自信力了吗》并未直接给出中心论点，而是通过批驳“中国人失掉自信力”的错误观点，推导出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的核心主张。

1论点：明确“作者要证明什么”教学中，我常引导学生通过“三看”法寻找论点：一看标题（如《敬业与乐业》标题即中心论点的关键词），二看开头结尾（多数议论文在首尾点明观点），三看过渡句（如“我认为”“由此可见”等提示语）。需要注意的是，部分学生易将“论题”（作者要讨论的问题）与“论点”混淆，例如《论教养》的论题是“教养”，而论点是“真正的教养是尊重他人”。此时可通过对比练习（如给出《谈骨气》的标题，让学生区分论题与论点）强化理解。

2论据：分析“作者用什么来证明”论据是支撑论点的材料，分为事实论据与道理论据。上册教材中的论据选择极具典型性，教师需引导学生不仅要“识别类型”，更要“分析作用”——即该论据如何具体支撑论点。

事实论据：包括具体事例、统计数据、亲身经历等。例如《纪念白求恩》中“白求恩同志去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职”这一事例，具体说明了白求恩“毫不利己专门利人”的