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职业院校学前教育劳动教学反思

一、教学基本信息

这学期我承担了本校学前教育专业二年级《幼儿劳动教育指导》课程的教学任务，授课对象是42名女生（其中3名男生），均为中职升高职的衔接生。课程定位是职业能力拓展模块，每周2课时，共16周。教材选用了教育部推荐的《学前教育劳动教育实践指导》（高职版），结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“生活习惯与生活能力”部分，以及幼儿园真实劳动教育案例进行补充教学。

开课初期，我通过问卷和座谈发现，学生对“劳动教育”的认知存在两极分化：约60%的学生认为“劳动就是打扫卫生、做手工”，25%的学生觉得“幼儿园孩子太小，劳动教育没必要”，仅15%的学生能联系到“生活自理、责任意识培养”。这种认知偏差让我意识到，这门课不仅要教方法，更要重塑学生对学前劳动教育价值的理解——他们未来是幼儿的“第一任劳动导师”，自己的劳动观会直接影响下一代。

二、教学目标

基于课程定位和学生实际，我将教学目标分解为三个维度：

知识目标

学生需掌握学前劳动教育的核心内涵（生活劳动、生产劳动、服务性劳动的年龄适配性）、《指南》中劳动教育的具体要求（如3-4岁“自己用勺吃饭”，5-6岁“参与简单家务”），以及幼儿园劳动教育活动设计的基本框架（目标设定、材料准备、师幼互动策略）。

能力目标

重点培养三项能力：一是观察分析能力，能通过幼儿劳动行为（如穿脱衣服的速度、整理玩具的主动性）判断其劳动发展水平；二是活动设计能力，能针对不同年龄班设计“趣味性+教育性”兼具的劳动活动（比如小班“给玩具宝宝找家”，大班“小小值日生”）；三是家园协同能力，能与家长沟通劳动教育理念，指导家庭开展日常劳动实践（如“每天10分钟家务打卡”）。

情感目标

最关键的是让学生从“完成任务”转变为“认同价值”。我希望他们能真正理解：幼儿劳动不是“帮成人干活”，而是通过扫地、擦桌子、照顾植物等具体行为，培养独立性、责任感和对劳动成果的珍惜。有位学生曾在日记里写：“小时候我妈总说‘你好好学习就行，别干活’，现在才明白，不让孩子劳动，反而是剥夺了他们成长的机会。”这句话让我觉得情感目标的设定特别有意义。

三、教学重难点

（一）教学重点

如何将抽象的劳动教育理念转化为可操作的幼儿园实践。比如，学生常困惑“小班幼儿手部力量弱，能参与什么劳动？”我需要通过案例拆解告诉他们：撕贴画（锻炼手部肌肉）、给植物浇水（培养责任意识）、整理自己的小椅子（建立规则感）都是劳动教育的载体。

（二）教学难点

一是学生劳动价值观的内化。部分学生受“重智轻劳”观念影响，觉得“教孩子唱歌跳舞才是正经事，劳动又脏又累没必要”。二是实践能力的迁移。课堂上设计的活动方案看似合理，到幼儿园实习时却发现“小朋友不配合”“材料准备太复杂”，需要指导学生调整策略。

记得有次模拟教学，学生设计了“大班蔬菜种植”活动，但准备的种子太大（如南瓜籽），小班孩子根本捏不住。我带他们去幼儿园观察真实场景后，他们才明白：小班劳动材料要“大、轻、颜色鲜艳”，比如用广口瓶种大蒜，用玩具小铲子挖沙子。这种认知转变比单纯讲理论更深刻。

四、教学方法

项目式教学法

以“设计一套幼儿园劳动教育周方案”为总项目，拆解为“小班生活劳动”“中班生产劳动（种植/饲养）”“大班服务性劳动（照顾弟弟妹妹）”三个子项目。学生4人一组，需完成“需求分析—方案设计—模拟实施—反思改进”全流程。这种方法让学生从“被动听课”变成“主动解决问题”，比如为了设计小班“穿脱鞋子”活动，他们专门去幼儿园观察幼儿穿鞋时的常见问题（系鞋带困难、分不清左右），再针对性设计“儿歌提示法”“脚印贴标识”等策略。

情境模拟法

我在教室布置了“迷你幼儿园”，设置娃娃家、建构区、种植角等场景，让学生扮演幼儿教师和小朋友。有次模拟“中班整理玩具”活动，扮演幼儿的学生故意把玩具乱扔，扮演教师的学生一开始只会说“快收拾好”，后来在我的提示下尝试：“玩具宝宝找不到家会伤心哦，我们一起送它们回家吧！”这种代入式体验让学生切身体会到“劳动教育需要童趣化语言”。

案例分析法

收集了20个幼儿园真实劳动教育视频（有成功案例，也有“教师过度干预导致幼儿失去兴趣”的失败案例）。课堂上先让学生分组讨论“案例中哪里做得好/不好”，再结合理论总结规律。比如一个失败案例里，教师为了“节省时间”直接帮幼儿穿衣服，学生讨论后得出：“劳动教育的核心是让幼儿‘自己做’，教师的角色是‘支持者’而非‘替代者’。”

任务驱动法

每周布置“家庭劳动实践”任务：学生需记录自己一周参与的家务（如做饭、拖地、照顾宠物），并思考“如果教幼儿做这件事，需要注意什么”。有个学生记录帮妈妈摘菜时发现：“菜梗硬，幼儿手小，应该选软一点的菜叶；摘菜前要洗手，这是卫生习惯培养；摘完菜可以一起炒，让幼儿感受劳动成果。”这种“自己先劳动”的体验，让他