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农村小学班级管理

农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村小学教育又是整

个教育的重点和难点。要搞好农村小学教育必须注意班级管理。目前，小

学班级管理模式基本上未能摆脱班主任、教师为中心的管理方式。严重忽

视了学生的发展需要。《教育社会心理学》《集体教育论》《现代管理学》理

论的大量研究说明：班级管理方式对学生主体性的发展具有重要和直接的

影响，是发展学生个性主体性的舞台。

要管理好一个农村小学的班级，班主任工作是关键。要求班主任不仅

要有爱心肯花时间，还需要一些方法和手段，根据实际情况创建有班级特

色和个人风格的班级工作体系，组建一支高效率、充满活力的班干部队伍，

营造一个良好的班级氛围，促进学生的全面发展。

班级管理是指为保证班级教育，教学和班务活动达到预定的目标而进

行的计划、组织过程。笔者认为管理好一个农村班级应从以下两方面出发：

一、重塑教师形象

农村小学条件艰苦，随着学生人数的减少，使得一些教学点撤消与合

并，中心小学办成了寄宿制。现在的小学生娇惯脆弱，心理易偏激。很多

一家外出打工，孩子一般由爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，

如生活不会自理，缺乏自觉性等。再加上学校生活老师少，给学生的成长

带来很多负面影响，因此，有必要重塑教师形象。

首先，做一个合格的生活老师。现在农村很多学校已经实行寄宿制，

由于条件的限制，学生小，生活老师少，学生在生活起居方面有困难。那

么班主任就应该花时间去照顾学生的生活，给学生物质上的帮助，生活上

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的指导，与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无私的爱和深切的

关怀，感到班主任是可以亲近的人，从而拉近老师和学生的距离，教育学

生改掉坏习惯就很容易了。也为学生营造了一个和谐的生活环境，使得学

生愿意呆在学校。因此，做为一个班主任应该改变已有的仅教好书就是一

个合格老师的思想，正视生活老师的作用，重塑教师形象。

其次，当好学校和家长的使者。在以往的教学中教师很少主动去和家

长沟通，而寄宿制要求教师走出学校走进学生家中，去传达学校的制度建

设，孩子的成长状况，从而打消父母对孩子在校的担忧；了解学生的思想

波动，和家长、学校一起找到适合每个孩子的教育方式，减少因寄宿制而

带来的厌学、逃学等情况。在学校和家长的共同努力下，为孩子的学习、

生活营造良好的环境。

最后，要学会善于表扬，巧妙批评。鼓励学生能充分激发学生奋发向

上的动力，培养学生的自信心，小学生更喜欢得到老师的表扬和鼓励，这

对他们不仅是荣誉更能增强他们的勇气。因此，班主任要善于表扬，会表

扬。

当然，“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、

自身的心理品质和基础等的不同，学生中存在较大的差异，有的勤学守纪，

有的厌学淘气。作为老师要正视学生的差异，对待“问题学生”要从关爱

的心态出发，动之以情，晓之以理，巧妙批评，用人格力量感化他们。

二、开发班级人力资源

班级管理过程，特别是学生集体的自我管理过程，是一种特殊的主体

性实践活动，是发挥学生主体性作用，表现学生主体价值，锻炼多种能力，

进行自我教育和创造的舞台。小学生正处在主体性发展的一个重要阶段。

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他们具有自己的需要、能力和节奏。他们的发展是一个逐步接近成人的过

程。小学生主体性发展必须通过自己参与的实践活动过程，并在发挥主体

作用，获得主体体验中得以实现。因此，需要班级自我管理，开发班级人

力资源。

首先，班内设置多样化小组，定期变换角色。小组是班级组织机构中

最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班级建立班

务管理小组，如墙报组、学习小组、卫生小组、各种课外活动小组等。每

个人可以加入几个小组，扮演各种角色，接受班级的积极期望。同时，我

们还可以加强班集体对各小组活动的评价、督促，和班主任一起对各小组

进行指导，确保每个小组活动对学生个体和集体主体性产生积极影响，充

分调动每个小组和个体的主动性，因而促使学生自我意识的深化。多方面

提高实践能力。

在实施建立多样化小组过程中，个别学生尤其是学习上有困难的学生，

在小组活动中往往处于被管理地位，他们选择的岗位常常不被重视，发现

这种情况后，老师应该及时采用角色动态分配制，即采用轮换轮值的方法。

让每个学生都参与班级不同层次的管理，从而