修辞立其诚高中语文统编版选择性必修中册第一单元教案.docxVIP

修辞立其诚高中语文统编版选择性必修中册第一单元教案

一、课程标准解读分析

本教案所涉及的《修辞立其诚》单元，是高中语文统编版选择性必修中册的重要组成部分。在课程标准解读方面，我们需从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观、核心素养四个维度进行深入分析。

首先，在知识与技能维度上，本单元的核心概念是修辞手法，关键技能包括识别、分析、运用修辞手法。学生需要了解并掌握比喻、拟人、排比、夸张等常见修辞手法，并能够分析其在文章中的作用。认知水平上，学生需从“了解”修辞手法的基本概念，到“理解”其运用规律，再到“应用”于写作实践中，最终实现“综合”运用。

其次，在过程与方法维度上，本单元强调阅读与写作相结合。教师需引导学生通过阅读经典文学作品，体会修辞手法的运用，并在此基础上进行写作实践。学科思想方法上，注重培养学生的观察力、想象力、表达力，以及逻辑思维和审美鉴赏能力。

再次，在情感·态度·价值观维度上，本单元旨在引导学生树立正确的价值观，培养热爱祖国语言文字、关注社会生活的情感。通过学习修辞手法，学生能够更好地表达自己的思想和情感，提高写作水平。

最后，在核心素养维度上，本单元着重培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习修辞手法，学生能够提高语言表达效果，培养良好的审美情趣，增强文化自信。

二、学情分析

在学情分析方面，我们需要全面了解学生的认知起点、学习能力与潜在困难，以便实现“以学定教”。

首先，在认知起点方面，学生已具备一定的语文基础，对修辞手法有一定的了解。然而，部分学生可能对某些修辞手法运用不当，缺乏深入理解。

其次，在技能水平上，学生具备一定的写作能力，但表达效果仍有待提高。部分学生在运用修辞手法时，可能存在滥用、误用等问题。

再次，在认知特点方面，高中阶段学生思维活跃，善于思考，但部分学生可能存在注意力不集中、理解能力有限等问题。

此外，学生在兴趣倾向上存在差异，部分学生对修辞手法感兴趣，愿意主动学习；而部分学生可能对写作较为抵触，对修辞手法的学习缺乏积极性。

针对以上情况，教师需采取针对性的教学策略，如针对不同层次的学生设计不同难度的教学内容，加强课堂互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，关注学生的学习困难，及时给予个别辅导，确保学生掌握所学知识。

二、教学目标

知识目标

在教学过程中，学生需要构建起关于修辞手法的层次清晰的认知结构。具体目标包括：识记修辞手法的定义和分类，理解其表达效果和运用技巧；能够描述不同修辞手法的特点和功能；分析文本中修辞手法的运用，并解释其在文章中的作用；通过比较、归纳和概括，建立修辞手法与写作技巧之间的联系；能够运用修辞手法进行写作实践，解决实际问题。

能力目标

能力目标是知识在实际中的应用，是学科素养的核心体现。具体目标包括：能够独立并规范地完成修辞手法的识别和分析；培养批判性思维和创造性思维，从多个角度评估证据的可靠性，并提出创新性问题解决方案；通过小组合作，完成一份关于修辞手法在文学作品中的应用的调查研究报告，培养学生的团队协作能力。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标强调在教学中潜移默化地引导学生。具体目标包括：通过学习修辞手法，体会语言文字的魅力，培养对语文学习的热爱；在实验过程中养成如实记录数据的习惯，培养严谨求实的科学态度；将课堂所学的修辞知识应用于日常生活，并提出改进建议，培养社会责任感。

科学思维目标

科学思维目标是培养学生超越具体知识的认知工具。具体目标包括：能够识别问题本质，建立修辞手法的简化模型，并运用模型进行推演；评估某一结论所依据的证据是否充分有效，进行逻辑分析；运用设计思维的流程，针对写作中的问题提出原型解决方案。

科学评价目标

科学评价目标是培养学生判断、反思和优化的能力。具体目标包括：能够运用学习策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点；依据评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见；运用多种方法交叉验证网络信息的可信度，建立质量标准意识。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于帮助学生深入理解修辞手法的内涵和运用，具体包括：首先，掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并能够识别和解析文本中的修辞运用；其次，理解修辞手法对文章表达效果的影响，并能分析其在不同语境中的具体作用；最后，能够灵活运用修辞手法进行写作，提升语言表达的生动性和感染力。

教学难点

教学的难点在于引导学生将修辞手法与写作实践相结合，具体难点包括：首先，理解并应用修辞手法时，如何克服前概念的干扰，避免误用或滥用；其次，如何在不同类型的文本中恰当运用修辞手法，以增强表达效果；最后，如何在写作中平衡修辞手法的运用，避免过度使用而影响文章的整体结构。这些难点需要通过创设情境、小组讨论