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中职数学集合概念教学案例分析

集合是现代数学的基本语言，也是中职数学课程的入门章节。它不仅为后续函数、不等式等内容的学习奠定基础，更在培养学生逻辑思维能力、抽象概括能力以及运用数学方法解决实际问题能力方面具有重要作用。中职学生数学基础相对薄弱，抽象思维能力有待提升，因此，如何将抽象的集合概念具体化、形象化，引导学生主动建构知识，是中职数学教师面临的首要课题。本文结合一个具体的教学案例，对中职数学集合概念的教学设计、实施过程及教学效果进行分析与探讨，旨在为中职数学教学提供一些有益的参考。

一、教学背景分析

1.教材分析

本案例所使用的教材为中等职业教育国家规划教材《数学》（基础模块）上册，第一章“集合”的第一节“集合的概念”。本节课的主要内容包括：集合的含义、元素与集合的关系、集合中元素的特性（确定性、互异性、无序性）以及常用数集的表示符号。集合概念的引入，标志着学生从初中阶段具体数学知识的学习向高中及职业教育阶段抽象数学概念的过渡，是整个数学知识体系的重要基石。

2.学情分析

授课对象为中职学校某机电专业一年级新生。该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于参与互动性强的学习活动，但学习习惯和数学基础参差不齐。多数学生对纯粹的理论学习兴趣不高，对数学的应用价值感受不深。他们更倾向于直观、具体、与生活或专业相关的学习内容。因此，教学中需注重联系实际，创设生动情境，降低抽象概念的理解难度。

二、教学目标

根据中职数学课程标准要求及上述分析，确定本节课的教学目标如下：

1.知识与技能

*理解集合的含义，能够判断一组对象能否构成集合。

*掌握元素与集合的关系（属于或不属于），并能正确使用符号“∈”与“?”。

*了解集合中元素的三个特性（确定性、互异性、无序性），并能运用这些特性解决简单问题。

*识记并能正确书写常用数集的符号（自然数集N、整数集Z、有理数集Q、实数集R）。

2.过程与方法

*通过生活实例和专业相关案例引入集合概念，引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程。

*通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的观察、分析、归纳和抽象概括能力。

*引导学生运用集合语言描述生活和专业中的简单现象，体会数学的工具性。

3.情感态度与价值观

*感受数学与生活、数学与专业的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中体验成功的喜悦，培养积极参与、合作交流的意识。

*初步体会数学的严谨性和逻辑性，培养良好的思维习惯。

三、教学重难点

1.教学重点

*集合的含义。

*元素与集合的关系。

*常用数集的符号。

2.教学难点

*集合概念的理解（如何从具体实例中抽象出集合的本质属性）。

*集合中元素确定性的理解和应用。

四、教学过程设计与案例呈现

(一)创设情境，引入新课(约5分钟)

*教师活动：

（面带微笑，语气亲切）同学们，大家好！今天我们来学习一个新的数学概念。在我们的生活中，经常会遇到这样一些说法：“我们班的全体同学”、“学校图书馆的所有藏书”、“今天食堂的菜谱”。大家思考一下，这些例子有什么共同的特点呢？（稍作停顿，给学生思考时间）它们是不是都指的是一些确定的、可以相互区别的对象的总体？

再比如，我们机电专业的同学，将来会接触到各种各样的零件，像“所有的螺栓”、“型号为XX的轴承”，这些是不是也是一些确定对象的总体呢？

*学生活动：聆听教师提问，思考并回答问题，初步感知“总体”的概念。

*设计意图：从学生熟悉的生活实例和未来可能接触的专业场景入手，自然引入“对象的总体”这一概念，为后续抽象出“集合”定义做铺垫，同时激发学生的学习兴趣，体现数学的应用性。避免了直接抛出定义的生硬感。

(二)抽象概括，形成概念(约10分钟)

*教师活动：

非常好！像这样，把一些能够确定的不同的对象看成一个整体，就说这个整体是由这些对象的全体构成的集合（简称为集）。构成集合的每个对象叫做这个集合的元素。（板书：1.1.1集合的概念）

（强调关键词）大家注意，这里有两个核心词：“确定的”和“不同的”。“确定的”意味着我们可以明确判断一个对象是不是这个集合的元素；“不同的”意味着集合中的元素是不重复的。

例如，“我们班的高个子同学”能不能构成一个集合呢？（引导学生讨论）对，因为“高个子”这个标准不明确，所以不能构成集合。而“我们班身高超过170厘米的同学”就可以构成一个集合，因为标准是确定的。

*学生活动：认真听讲，记录笔记，参与“高个子同学”是否构成集合的讨论，理解“确定的”和“不同的”含义。

*设计意图：在具体实例的基础上，引导学生抽象概括出集合和元素的定义，并通过反例（“高个子同学”）重点突破对元素“确定