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七年级数学下册中位数教案北京课改版（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对七年级数学下册“中位数”内容，依据北京课改版教学大纲和课程标准，结合2025—2026学年的考试要求，旨在帮助学生掌握中位数的概念、计算方法和应用。中位数是统计学中的一种重要概念，对于培养学生的数据分析能力和数学思维具有重要意义。它位于单元的中间位置，既承接了前面对平均数、众数等统计量的学习，又为后续对方差、标准差等概念的学习奠定基础。

2.学情分析

七年级学生对数学基础知识和逻辑思维能力已有一定的积累，但抽象思维能力相对较弱，对统计学概念的理解可能存在困难。本节课的教学要充分考虑学生的认知特点和兴趣倾向，引导学生通过实际问题情境，逐步理解中位数的概念和计算方法。同时，要关注学生可能存在的易错点和混淆点，如将中位数与平均数、众数混淆，对计算过程掌握不牢固等，确保教学设计的针对性。

3.教学策略

本节课将以“以学生为中心”的教学理念为指导，通过创设真实情境、小组合作探究、教师讲解与示范等多种教学方法，引导学生主动参与学习过程。具体策略包括：

创设情境，激发兴趣：通过生活中的实例引入中位数概念，激发学生的学习兴趣。

小组合作，探究规律：引导学生通过小组合作，探究中位数的计算方法和应用。

教师讲解，示范演示：教师针对学生共性问题进行讲解，并示范中位数的计算过程。

巩固练习，提升能力：通过课后练习，帮助学生巩固所学知识，提升解决问题的能力。

二、教学目标

1.知识目标

说出：学生能够正确解释中位数的概念。

列举：学生能够列举生活中中位数应用的实例。

解释：学生能够解释中位数与平均数、众数的区别。

2.能力目标

设计：学生能够设计实验或调查，收集数据并计算一组数据的中位数。

论证：学生能够运用中位数解释数据集的集中趋势。

评价：学生能够评价中位数在数据分析中的适用性。

3.情感态度与价值观目标

认同：学生能够认同统计学在日常生活和科学研究中的重要性。

尊重：学生能够尊重数据，理解统计学方法的价值。

责任：学生能够对自己的数据分析结果负责，并能够批判性地分析数据。

4.科学思维目标

分析：学生能够通过分析数据，识别数据集中的趋势和模式。

推理：学生能够根据中位数的定义进行逻辑推理。

批判：学生能够批判性地评估中位数在数据分析中的局限性。

5.科学评价目标

测量：学生能够测量一组数据的中位数，并理解其计算过程。

比较：学生能够比较不同数据集中中位数的变化。

反思：学生能够反思中位数在不同情境下的适用性，并提出改进建议。

三、教学重难点

重点：掌握中位数的概念和计算方法，能够独立计算一组数据的中位数。

难点：理解中位数在数据分析中的作用，特别是在数据分布不均时的优势，以及如何将中位数应用于实际问题解决。难点在于学生对中位数概念的理解可能受到先前知识储备和认知水平的限制。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备以下材料：制作包含中位数概念、计算步骤和实例的多媒体课件；准备图表、模型等教具，以帮助学生直观理解；设计实验或调查任务单，引导学生实践应用；准备评价表，用于检测学生的学习成果。学生方面，需预习教材内容，并收集相关资料。此外，教室环境布置应考虑小组合作学习，确保黑板板书清晰易读。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

教师展示一组生活场景的图片，如考试成绩分布图、身高体重分布图等，引导学生思考数据分布的规律。

提问：我们如何判断一组数据的大致情况？引出统计学中的集中趋势概念。

提问：平均数、众数和中位数分别代表什么？它们在数据分析中有何作用？

二、新授（30分钟）

1.任务一：概念理解

教师讲解中位数的定义：将一组数据按照大小顺序排列，位于中间位置的数即为中位数。

通过实例演示中位数的计算方法，如将一组数据{3,5,7,9,11}按照大小顺序排列，中位数为7。

学生跟随教师操作，计算更多实例的中位数，加深对概念的理解。

2.任务二：中位数与平均数、众数的比较

教师展示一组数据，引导学生计算平均数、众数和中位数，并分析三者之间的关系。

通过讨论，学生认识到平均数易受极端值影响，众数反映数据集中出现次数最多的数，而中位数则不受极端值影响，更能反映数据的一般水平。

学生分组讨论，比较不同数据集中平均数、众数和中位数的差异。

3.任务三：中位数在实际问题中的应用

教师展示一组实际数据，如某班学生的成绩分布，引导学生运用中位数分析数据。

学生分组讨论，分析中位数在判断班级成绩水平、选拔优秀学生等方面的作用。

学生分享自己的分析结果，教师点评并总结。

4.任务四：中位数的计算方法

教师讲解中位数的计算方法，包括奇数个数据和偶数个数据的情况。

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