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小学四年级数学上册教学计划

作为一名有十年教龄的小学数学老师，每年开学前我都会蹲在办公桌前，对着新教材翻来覆去地“琢磨”——这一届的孩子们现在是什么水平？这本教材的重难点藏在哪儿？怎么才能让那些一看到数字就皱眉头的“小迷糊”，也能跟着课堂节奏眼里有光？今年接手四年级，我特意把去年带三年级时的错题本翻出来，又找了几位有经验的同事聊了聊，总算理出了这份教学计划。

一、指导思想与设计理念

以《义务教育数学课程标准》为纲领，立足“四基”“四能”培养目标，聚焦数感、运算能力、空间观念、数据意识等核心素养发展。考虑到四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，我会更注重“做中学”——用孩子们熟悉的生活场景搭梯子，用看得见摸得着的学具当拐杖，让数学知识从课本里“走”出来，变成他们能解决实际问题的“工具包”。就像去年教“面积单位”时，带孩子们用卷尺量教室、用彩纸剪1平方分米的小方块，那些原本总把“平方米”和“平方分米”搞混的孩子，后来都能举着自己剪的小方块说“原来100个这么大的块才凑成1平方米”。

二、学情分析：摸准孩子们的“最近发展区”

接手新班级前，我特意找原任老师要了上学期的期末试卷和平时作业，又用两节课做了个“数学小调查”。总体来看，班里42个孩子呈现出“三多三少”的特点：

计算基础扎实的多，灵活应用的少。90%的孩子能熟练计算两位数乘除两位数，但遇到“妈妈买3箱牛奶花了180元，买8箱要多少钱”这种需要先求单价的问题，有近1/3的孩子会直接180×8；

喜欢动手操作的多，抽象概括的少。上学期学“角的初步认识”时，用活动角拼角的环节孩子们抢着参与，但让他们总结“角的大小和边的长短无关”时，很多孩子只会说“我刚才试过了”，说不出道理；

个别差异明显的多，学习习惯稳定的少。有5个孩子已经能自主整理错题本，每次作业都用不同颜色笔标出错因，但也有3个孩子经常漏题，计算时把数字抄错的情况每周能出现2-3次。

这些特点就像地图上的“标记点”，提醒我在设计教学时既要搭好共同进步的“主台阶”，也要备好个别辅导的“小扶梯”。

三、教材解读：把“厚书”读薄，再把“薄书”教厚

本册教材共8个单元，我把它分成“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大板块，逐个拆解重点难点：

3.1数与代数：打牢“运算大厦”的根基（第1、3、4单元）

这部分包括“大数的认识”“三位数乘两位数”“除数是两位数的除法”。其中“大数的认识”是孩子们第一次接触亿以上的数，像“数级”“数位”这些抽象概念，得用“数字银行”的游戏帮他们理解——把数字卡片分成个级、万级、亿级，模拟存钱时“个十百千万”的累积过程；“三位数乘两位数”的关键是让孩子们明白“为什么第二个因数十位上的数去乘时，积的末位要和十位对齐”，去年我用“买12箱苹果，每箱345元”的例子，让孩子们先算10箱（345×10）和2箱（345×2），再把结果相加，很多孩子边算边说“哦，原来十位上的1代表10，所以乘出来的是3450”；“除数是两位数的除法”最难的是试商，我打算把之前收集的“试商小口诀”（比如“四舍试商容易大，商大减1再检验”）做成卡片，让孩子们贴在铅笔盒里随时看。

3.2图形与几何：在“观察-操作-想象”中生长空间观念（第2、5单元）

“角的度量”和“平行四边形和梯形”这两个单元，需要孩子们从“看图形”转向“画图形”“说特征”。记得去年教量角器使用时，有个孩子举着量角器问：“老师，为什么要分内外圈刻度？”我当时灵机一动，让他用两把不同方向的尺子量同一根小棒，他立刻就明白“方向不同，起点不同，刻度也得对应着看”。今年我打算把量角器做成可旋转的学具，让孩子们自己摆角、量角、说角；教平行四边形时，带他们用吸管做框架，拉一拉感受“易变形”的特性，再和三角形框架对比，这样“稳定性”和“不稳定性”的区别就刻进脑子里了。

3.3统计与概率：让数据“开口说话”（第6单元）

“复式条形统计图”是孩子们第一次接触横向、纵向两种呈现方式，也是从单式到复式的跨越。我准备用“班级图书角借阅情况”做素材——先让孩子们统计上周故事书和科普书的借阅量，用单式统计图表示；再增加“前一周”的数据，引导他们思考“怎么在一张图上同时看到两周的对比”，这样孩子们就能自己发现“需要不同颜色区分”“图例要标清楚”这些关键点。

3.4综合与实践：数学是“活”的（第7单元“数学广角——优化”）

这单元的“合理安排时间”“烙饼问题”特别贴近生活，我打算把课堂搬到“模拟厨房”：用圆片当饼，纸板当锅，让孩子们轮流扮演“小厨师”，边操作边记录时间；还会布置“家庭任务”——让孩子们回家观察妈妈做晚饭的过程，设计一份“最优时间安排表”，下节课分享。去年带三年级时做过类似活动，有个孩子把“洗米2分钟、煮饭20分钟、择菜5分钟、炒菜10分钟”