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小学四年级英语主题式教学反思

一、教学基本信息

本学期我承担四年级（3）班和（4）班的英语教学工作，本次主题式教学课例的主题为“SchoolLife（校园生活）”，选用的教材是人教版PEP小学英语四年级上册Unit3“OurSchool”。课程设计为2课时连排（共90分钟），以“校园设施与方位描述”为核心线索，整合词汇、句型与真实情境交流，旨在通过主题式学习帮助学生建立语言知识与生活经验的联结。

开学初备课时，我观察到四年级学生已初步掌握简单的日常对话，但语言输出多停留在机械重复层面，缺乏主动整合信息的能力。而“校园生活”是他们最熟悉的场景之一——每天进出教室、实验室、操场，却很少用英语系统描述这些场所。因此，我决定以“主题式教学”为抓手，将零散的词汇（如classroom,library,playground）和句型（Whereis…?It’sonthe…floor.）串联成有意义的整体，让语言学习“从生活中来，到生活中去”。

二、教学目标

基于课程标准和学生实际，我将本次主题式教学的目标拆解为三个维度：

知识目标

学生能准确认读、书写与校园设施相关的8个核心词汇（classroom,library,teachers’office,computerroom,artroom,musicroom,playground,gym）；掌握方位介词（on,in,under）及句型“Whereisthe…?It’sonthe…floor.”的正确用法；理解“floor”在不同语境中的含义（如“楼层”与“地面”）。

能力目标

学生能通过小组合作绘制“校园平面图”，并用目标语言描述各功能室的位置；能在“校园小导游”角色扮演中，根据真实或虚拟场景完成简单的信息询问与回答（如“Whereisthelibrary?”“It’sonthesecondfloor.”）；能初步整合新旧知识，用英语表达对校园不同场所的喜爱及原因（如“Ilikethemusicroom,becausewecansingthere.”）。

情感目标

通过主题式学习，激发学生对校园生活的观察与热爱；在小组合作中培养倾听、分享的意识；通过“发现校园之美”的任务，增强作为“校园小主人”的责任感。

三、教学重难点

教学重点

主题式教学的核心是“主题”与“语言”的深度融合，因此本课重点落脚于两点：一是“校园设施词汇+方位句型”的精准掌握，二是在主题情境中实现语言的意义性输出。例如，学生不仅要能背出“library”的拼写，更要能结合校园实际回答“Whereisthelibrary?”；不仅要会说“It’sonthesecondfloor”，还要理解“floor”在此处指“楼层”而非“地面”。

教学难点

四年级学生的抽象思维仍在发展阶段，方位介词的灵活运用和“主题情境下的创造性输出”是本课的主要难点。具体表现为：部分学生易混淆“onthefirstfloor”与“intheclassroom”（方位范围的大小）；个别学生在“小导游”任务中习惯用中文思维组织句子（如“I’sontwofloor”）；还有学生因对校园实际布局不熟悉（如转学生），难以将语言知识与真实场景对应。

四、教学方法

为突破重难点，我采用了“情境驱动+任务链”的主题式教学模式，具体方法如下：

情境教学法

以“校园开放日”为大情境——假设家长要来参观学校，需要小导游用英语介绍校园设施。从“认识设施”到“绘制地图”，再到“模拟导览”，所有教学环节都围绕这一情境展开，让语言学习有明确的“使用目的”。

任务驱动法

设计“三阶任务链”：一阶任务“找朋友”（词汇与图片配对），夯实基础；二阶任务“我问你答”（根据校园平面图互问位置），强化句型；三阶任务“小导游挑战”（分组为“家长”介绍不同楼层的功能室），实现综合输出。任务难度螺旋上升，符合学生的认知规律。

小组合作法

将学生按“能力互补”原则分为6人小组（4班共6组），每组分配“记录员”“汇报员”“绘图员”等角色。例如在绘制平面图时，记录员负责收集组员讨论的词汇，绘图员用简笔画呈现位置，汇报员则整合信息完成最终展示。合作过程中，我刻意安排“小老师”帮助基础较弱的同学，既培养责任感，又实现“同伴互助”。

多模态辅助法

借助多媒体课件展示校园实景照片（如本校图书馆、操场）、动态楼层平面图（用动画标红各功能室位置）；利用实物道具（纸质楼梯模型、功能室卡片）辅助方位理解；播放简短的“小导游”视频范例（学生提前录制），为输出环节提供语言支架。

五、教学准备

教师准备

教具：校园实景照片（12张，涵盖各功能室）、动态楼层平面图课件（含1-3楼布局）、纸质楼梯模型（可粘贴功能室卡