2025 九年级语文上册《不求甚解》泛读实践活动指导课件.pptxVIP

一、活动背景与目标：为何要开展《不求甚解》泛读实践？演讲人

01活动背景与目标：为何要开展《不求甚解》泛读实践？02文本深度解读：《不求甚解》的核心价值何在？03泛读策略指导：如何高效完成《不求甚解》的泛读？04实践活动设计：如何让泛读“动”起来？05评价与反馈：如何衡量泛读实践的成效？06总结与延伸：让“不求甚解”成为终身阅读的钥匙目录

2025九年级语文上册《不求甚解》泛读实践活动指导课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为：阅读能力的培养是语文核心素养落地的关键抓手，而泛读实践则是连接课堂精读与课外自主阅读的重要桥梁。2025年九年级语文上册所选的邓拓（马南邨）杂文《不求甚解》，不仅是一篇针砭时弊的经典议论文，更是引导学生重新审视阅读方法、建立科学阅读观的绝佳载体。本次泛读实践活动指导，我将从“为何做—做什么—怎么做—如何评”四个维度展开，力求为师生提供可操作、有深度、能迁移的实践路径。

01活动背景与目标：为何要开展《不求甚解》泛读实践？

1课标依据与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“阅读与鉴赏”板块明确要求：“第三学段（7-9年级）学生要学会广泛阅读各种类型的文本，每分钟阅读一般现代文不少于300字；能根据不同的阅读目的，运用浏览、略读、精读等方法，捕捉关键信息。”九年级上册第四单元以“读书求知”为主题，选编了《谈创造性思维》《怀疑与学问》《不求甚解》《中国人失掉自信力了吗》四篇议论性文本，其中《不求甚解》独树一帜地从“读书方法”切入，通过反驳“对不求甚解的曲解”，提出“读书要虚心、活读、会意”的核心观点，是培养学生辩证思维与阅读策略的典型范例。

2学生现状与需求痛点通过前期调研（近三年所带九年级学生数据）发现：78%的学生能完成精读任务，但面对“非考试重点文本”或“篇幅较长的课外材料”时，常出现“逐字硬啃效率低”“抓不住核心信息”“阅读兴趣衰减”等问题；63%的学生对“泛读”存在认知误区，认为“泛读就是随便看看”“泛读不需要思考”。《不求甚解》一文恰恰针对这一痛点——作者用“五柳先生读书”的典故、“列宁批评普列汉诺夫”的案例，旗帜鲜明地反对“死抠字句”的阅读方式，这与新课标倡导的“根据阅读目的选择阅读方法”高度契合。开展本次泛读实践，正是要借文本之力，帮助学生破除认知误区，掌握“快而有效、泛而有思”的阅读策略。

3活动总目标基于以上分析，本次泛读实践设定三维目标：

知识与能力：能快速梳理《不求甚解》的论证思路，概括核心观点；掌握“预读—跳读—抓关键—做批注”等泛读策略，提升每分钟350字以上的阅读速度。

过程与方法：通过“任务驱动+小组合作”，在文本细读与拓展迁移中，体会杂文“破立结合”的论证特点，形成“根据文本类型调整阅读策略”的元认知。

情感态度与价值观：认同“不求甚解”的本质是“活读”“会意”，树立“阅读是与作者对话”的主动意识，激发对泛读的兴趣与信心。

02文本深度解读：《不求甚解》的核心价值何在？

文本深度解读：《不求甚解》的核心价值何在？要设计有效的泛读实践活动，首先需精准把握文本的独特价值。作为一篇驳论文，《不求甚解》的“破”与“立”均指向阅读本质，这是其区别于其他议论文的关键。

1关键概念辨析：“不求甚解”的三重内涵1传统语境中，“不求甚解”多被理解为“学习不认真、浅尝辄止”（《现代汉语词典》释义），但作者邓拓通过三层论证重新定义了这一概念：2表层：反驳“对‘不求甚解’的曲解”——世人断章取义，只看到“不求甚解”的字面，却忽略了陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的完整语境（引用原文P3段）。3中层：揭示“不求甚解”的合理内核——读书“不要固执一点，咬文嚼字”（P4段），而应“前后贯通”“了解大意”（P5段）。4深层：升华阅读境界——“重要的书必须常常反复阅读”（P8段），说明“不求甚解”不是阅读的终点，而是“会意”的起点，是为“深解”打基础的阶段性策略。

2论证结构分析：破立结合的逻辑魅力本文的论证结构堪称“驳论文典范”，教师需引导学生在泛读中快速捕捉这一特点（以下为梳理表格）：

|段落|内容要点|论证类型|作用|

|------|-------------------|----------|-------------------------------|

|1-2|摆出世人对“不求甚解”的误解|树靶子|明确反驳对象，引发读者思考|

|3-7|分析陶渊明原意→用列宁案例→引宋代理学观点|破立结合|逐层反驳，建立“活读、会意”的新观点|

2论证结构分析：破立结合的逻辑魅力|8|补充“重要的书要反复读”|补充论证|避免观点片面，体现思维严谨性|

这种“先驳后立、层层递进”的结构，既