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幼儿园与非遗传承人文化合作方案

作为从事幼儿教育工作十余年的一线教师，我常因孩子们对传统文化的陌生而揪心——去年带大班参观民俗馆，孩子们对着面塑展台喊”彩色橡皮泥”，看到皮影戏竟问”这是动画片吗”。而与此形成鲜明对比的是，社区里几位头发斑白的非遗传承人总跟我念叨：“这些老手艺要是没人学，我们闭眼前都合不上眼。”就在这样的碰撞中，我萌生了推动幼儿园与非遗传承人深度合作的想法。现将具体方案梳理如下：

一、合作背景与意义

1.1现实需求驱动

近年来我园在”五育融合”课程实践中发现，3-6岁幼儿对具象化、可操作的文化体验接受度高达92%（根据上学期”传统文化兴趣调查”数据），但现有课程中非遗内容仅占5%，且多为图片讲解，缺乏活态传承。另一方面，本地12位非遗传承人（涵盖剪纸、泥塑、竹编、木偶戏4个门类）中，年龄最大的78岁，最小的也已56岁，技艺传承断层严重。双方需求高度契合，合作势在必行。

1.2教育价值凸显

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出”利用本土资源，引导幼儿感受文化的多样性”。非遗作为”活的文化基因库”，其生活化、手作化的特征与幼儿”做中学”的学习方式天然匹配。如我园曾邀请剪纸传承人王奶奶开展单次体验活动，活动后班级手工区剪纸材料使用频率提升3倍，家长反馈孩子在家主动说”我来教你剪窗花”，这种文化自觉的萌芽让我们更坚信合作的意义。

二、合作目标体系

2.1幼儿发展目标

认知目标：一学年内接触3-4项本地非遗项目，能说出10个以上非遗相关词汇（如”扎染”“榫卯”“皮影”），理解”传承人”“非遗保护”等基本概念

情感目标：90%以上幼儿能表达”喜欢非遗”的积极态度，建立”我是文化小传承者”的身份认同

能力目标：小班幼儿掌握1-2项简单非遗技艺（如折剪小雪花），中班能完成组合式作品（如泥塑十二生肖小套组），大班可独立或合作完成主题创作（如用竹编材料制作”我们的幼儿园”）

2.2园所发展目标

构建”非遗浸润式”园本课程框架，形成包含12个活动案例、8个区域材料包的课程资源库

打造”非遗小传人”特色教育品牌，申报区级”传统文化教育示范园”

2.3传承人发展目标

建立”幼儿非遗传习”教学范式，形成适合低龄儿童的技艺分解教案

通过幼儿园平台扩大社会影响力，吸引更多家庭关注非遗传承

三、具体合作内容与实施路径

3.1课程共建：开发”分级式非遗启蒙课程”

由我园教学主任、年级组长与非遗传承人组成课程研发小组，依据幼儿年龄特点设计”三阶九段”课程体系：

小班（3-4岁）：感知层。以”五感唤醒”为主，选择色彩鲜艳、触感明显的项目（如彩塑、面人），设计”捏一团阳光”“给水果穿花衣”等游戏化活动。记得上周和做面塑的李爷爷讨论教案时，他特意带了玉米味、草莓味的面团，说”娃娃们闻着香，才愿意多摸一会儿”。

中班（4-5岁）：体验层。引入需要简单步骤的项目（如剪纸、扎染），设计”我的小花伞”“蓝布上的春天”等主题，重点培养”耐心”与”细节观察”。扎染传承人张阿姨专门剪了200块小方巾，说”孩子们手小，大布难摆弄，小方巾刚好练手”。

大班（5-6岁）：创造层。选择有故事性、可组合的项目（如木偶戏、竹编），设计”编个小竹篮送妈妈”“我演民间故事”等活动，鼓励幼儿将技艺与生活经验结合。木偶戏传承人陈伯伯甚至答应教孩子们自己动手做小木偶，他说：“光看我演没用，娃娃们自己动了手，戏文才记得牢。”

3.2活动共办：打造”四季非遗节”品牌

结合传统节日与幼儿园活动节奏，设计贯穿全年的主题活动：

春之韵（3-5月）：非遗种子月。开展”清明捏柳”（面塑）、“谷雨扎染”亲子工作坊，邀请传承人现场展示，家长孩子一起完成作品，去年试过一次，有位妈妈举着和孩子一起染的蓝布包说：“没想到扎染这么有意思，我都想报兴趣班了。”

夏之趣（6-8月）：非遗体验月。开设”暑期非遗小课堂”，每天1小时由传承人带孩子们玩”竹编小凉席”“皮影小剧场”，去年试点时孩子们追着皮影道具跑的样子，现在想起来都开心。

秋之获（9-11月）：非遗展示月。举办”我是小传人”成果展，孩子们的剪纸、泥塑、竹编作品在走廊、大厅展示，邀请传承人当评委，去年有个小朋友用泥塑做了”爷爷的老茶缸”，陈爷爷看了直抹眼泪，说”这就是传承的样子”。

冬之暖（12-2月）：非遗传情月。结合元旦、春节，开展”非遗进家庭”活动，孩子们教家长剪窗花、做灯笼，去年收到一位奶奶的微信：“孙子教我剪的’福’字贴在门上，邻居都夸好看，这孩子现在可骄傲了。”

3.3环境共造：创设”活态非遗文化场”

公共区域：在大厅设置”非遗文化墙”，每月更换一个非遗项目，展示传承人照片、技艺流程图、幼儿作品；走廊设置”非遗小舞台”，摆放皮影道具、木偶戏台，孩子们自由表演。

班级区域：每个班设立”非遗小工坊”，小班放彩泥、安全剪刀，中班加扎染工具