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2025年高频教学研究面试题库及答案

1.请结合具体学科，说明如何在日常教学中落实核心素养导向的教学设计。

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以初中语文学科为例，落实核心素养需从“语言运用、思维发展、审美创造、文化自信”四个维度系统设计。在“语言运用”方面，可设计“校园新闻稿撰写”任务，要求学生观察校园活动、收集信息、提炼要点，在真实情境中提升语言组织能力；“思维发展”可通过辩论课实现，如围绕“人工智能是否会取代教师”展开辩论，引导学生梳理逻辑、反驳观点、深化思考；“审美创造”可结合古典诗词教学，让学生为《天净沙·秋思》配画并撰写解说词，将文字意象转化为视觉表达；“文化自信”可引入地方非遗课程，如组织学生采访剪纸艺人、记录制作流程并编写校本教材。需注意，核心素养的落实不是孤立的，需通过“大任务”“大情境”整合多维目标，避免碎片化教学。例如，设计“传统节日文化探究”项目，学生需完成资料收集（语言）、比较不同节日习俗（思维）、制作节日手工艺品（审美）、撰写文化传承倡议（文化），在综合实践中实现素养融合。

2.大单元教学设计是当前教学改革的重点，谈谈你理解的大单元设计流程及关键要点。

大单元教学设计以学科核心概念为线索，整合零散知识点，形成结构化的学习主题。其流程可分为五步：第一步，明确课标要求与教材编排逻辑，确定单元核心目标。例如高中物理“力学”单元，需对标“理解牛顿运动定律及其在生产生活中的应用”的课标要求，提炼“力与运动的关系”这一核心概念。第二步，分析学生已有经验，确定单元学习起点。通过前测发现学生可能混淆“惯性大小与速度”的误区，需在单元起始课通过实验（如不同速度的小车撞击木块）澄清认知。第三步，设计大情境与大任务。如以“设计校园减速带”为驱动任务，引导学生探究摩擦力、牛顿定律、能量守恒等知识的综合应用。第四步，规划课时分配与子任务。将单元拆分为“力的概念与测量”“牛顿第一定律”“牛顿第二定律实验探究”“生活中的力学应用”四课时，每课时围绕子任务展开。第五步，设计过程性评价与终结性评价。过程性评价通过实验报告、小组讨论记录等跟踪思维发展；终结性评价以“减速带设计方案”的科学性、可行性为评分标准。关键要点在于：一是紧扣学科大概念，避免“知识点堆砌”；二是情境需真实且具有挑战性，激发深度学习；三是评价要与目标匹配，体现素养发展轨迹。

3.跨学科主题学习是落实综合育人的重要途径，若需设计“气候变化与可持续发展”跨学科主题学习，你会如何规划？

“气候变化与可持续发展”跨学科主题学习需整合地理、生物、化学、数学、信息技术等多学科知识，规划可分为三个阶段：

（1）问题感知阶段（1课时）：以“北极熊生存危机”视频导入，结合地理学科讲解全球变暖的现象与数据（如近百年平均气温上升1.1℃），生物学科分析生态链影响（冰面减少导致海豹减少，北极熊食物短缺），引发学生对“人类活动与气候”的关联思考。

（2）探究实践阶段（3课时）：①化学学科：实验“模拟温室效应”（对比不同浓度CO?环境下的温度变化），分析化石燃料燃烧与CO?排放的关系；②数学学科：收集本地近十年气温、降水数据，用折线图、柱状图呈现变化趋势，计算相关系数；③信息技术学科：利用GIS软件绘制“本地碳排放热点图”，标注工厂、交通枢纽等排放源；④综合讨论：小组合作完成“气候变化影响因素”思维导图，区分自然因素与人为因素的权重。

（3）解决方案阶段（2课时）：①工程设计：以“低碳社区”为主题，设计太阳能路灯布局、雨水收集系统、绿化面积规划等方案，运用物理学科的能量转化知识计算可行性；②社会倡导：撰写“低碳生活倡议书”（语文学科），制作宣传短视频（美术、信息技术学科），在社区开展宣讲；③评价反思：从方案科学性（理科学科）、表达逻辑性（语文学科）、社会影响力（道德与法治学科）多维评价，反思“个人行动与全球责任”的关系。需注意跨学科不是简单叠加，而是以核心问题为纽带，让各学科知识服务于问题解决，同时关注学生的批判性思维（如辨析“碳中和”宣传中的科学依据）与社会责任感培养。

4.“双减”背景下，如何设计分层作业以实现“减负增效”？请结合具体学科举例说明。

分层作业需遵循“基础保底、能力提升、个性发展”原则，以初中数学“一次函数”单元为例，可设计三个层次：

（1）基础巩固层（必做）：针对掌握基本概念的学生，如“已知y=2x+3，求x=1时y的值”“根据表格数据判断是否为一次函数”，重点强化“函数表达式与图像、表格的对应关系”，题量控制在5-8题，15分钟内完成。

（2）能力提升层（选做1）：针对能运用知识解决问题的学生，如“某出租车起步价8元（3公里内），超过3公里后每公里1.5元，写出费用