2025 初中语文一年级上册引号作用辨析课件.pptxVIP

一、引号的基础认知：从“符号形态”到“核心功能”演讲人

引号的基础认知：从“符号形态”到“核心功能”01引号作用的辨析策略：从“观察”到“验证”的思维路径02引号作用的分类辨析：基于教材实例的深度拆解03总结：引号——语言表达的“多面手”04目录

2025初中语文一年级上册引号作用辨析课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，标点符号是语言的“无声音符”，而引号作为其中最具“对话感”的符号，既是阅读时的“提示灯”，也是写作时的“调色盘”。部编版初中语文一年级上册教材中，引号的使用贯穿多篇经典课文——从《春》里“吹面不寒杨柳风”的诗意引用，到《论语》十二章中“温故而知新”的哲思传递，再到《皇帝的新装》里“聪明”一词的弦外之音，引号的多重功能如同一条隐形的线索，串联起语言表达的丰富层次。今天，我们就围绕“引号作用辨析”这一核心，结合教材实例与日常误用案例，展开系统学习。

01引号的基础认知：从“符号形态”到“核心功能”

1引号的形态与规范引号在中文中主要有双引号（“”）和单引号（‘’）两种形态，根据《标点符号用法》（GB/T15834-2011）规定，中文语境中优先使用双引号，若引号内部需要再引用，则用单引号。例如《济南的冬天》中：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”这里若需引用其中“奇迹”一词，应写作：他说济南的冬天“没有风声”是“‘奇迹’般的体验”。

2引号的核心本质从功能本质看，引号是语言的“隔离带”与“放大镜”：一方面，它将特定内容与上下文区隔，明确其“非普通文本”的属性；另一方面，它通过符号的“高亮”作用，引导读者关注被引用内容的特殊性。这种双重属性，决定了引号在不同语境下的多元作用。

3一年级上册教材中的引号分布通过统计部编版一年级上册教材（2023年秋季版），引号主要出现在以下三类文本中：古诗文与经典引用：如《论语》十二章中“学而时习之，不亦说乎？”的直接引述；文学作品中的特殊表达：如《从百草园到三味书屋》中“美女蛇”的民间传说称谓；寓言与童话的隐含意味：如《皇帝的新装》中“称职”“聪明”等词的反讽用法。这些实例为我们的辨析提供了丰富的“语料库”。

02引号作用的分类辨析：基于教材实例的深度拆解

1直接引用：传递“原汁原味”的语言直接引用是引号最基础、最常见的功能，指直接引用他人的话语、诗文、歌词等，保留其原始内容与语气。这种引用在教材中尤为常见，主要包括两类：

1直接引用：传递“原汁原味”的语言1.1人物对话的实录例如《散步》中：“母亲信服地点点头：‘好吧，就听你们的。’”这里的引号完整保留了母亲说话的内容，既传递了人物的情感（“信服”的语气），也推动了情节发展（体现家庭的和谐）。教学时需强调：直接引用人物对话时，引号内的内容必须与原话完全一致，包括语气词、标点；若转述（如“母亲说她同意”）则无需引号。

1直接引用：传递“原汁原味”的语言1.2经典语句的引述教材中古诗文、名言的引用多属此类。如《春》中引用志南和尚的诗句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这里的引号明确标注了“吹面不寒杨柳风”是直接引自古诗，既增强了文本的文学性，也为后文“像母亲的手”的比喻做了铺垫。需提醒学生注意：若引用的是完整句子，句末标点应放在引号内；若引用部分内容作为句子成分，句末标点则放在引号外。例如：

完整引用：他说：“今天下雨，运动会取消。”（句号在引号内）

部分引用：古人云“敏而好学”，这正是我们需要的学习态度。（句号在引号外）

1直接引用：传递“原汁原味”的语言1.3常见误区提醒学生易混淆“直接引用”与“间接引用”。例如，“老师说：‘明天考试。’”是直接引用；“老师说明天考试”是间接引用，无需引号。教学中可通过对比练习强化区分，如给出“鲁迅写道：‘其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。’”与“鲁迅说其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，让学生标注引号的使用差异。

2特定称谓：标记“专有身份”的符号特定称谓指对某些具有特殊含义或特定指向的名称、概念的标注，这些名称往往具有约定俗成的指代性，引号在此起到“命名”作用。教材中的特定称谓主要包括：

2特定称谓：标记“专有身份”的符号2.1文化传统中的固定称呼如《秋天的怀念》中提到的“北海的菊花开了”，若前文已明确“北海”指北京北海公园，则无需引号；但文中“母亲”常说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这里的“娘儿俩”是口语中对母子/母女的特定称谓，虽非专有名词，但因承载着特殊情感（母亲对儿子的关爱），有时也会加引号强调。不过更典型的例子是《雨的四季》中“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨”这些季节雨的统称，若文中首次出现时为突出其分类属性，可能加引号（具体需看教材