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小学六年级语文项目式教学反思

一、教学基本信息

本学期，我以“经典名著中的成长故事”为主题，在六年级（3）班开展了为期六周的语文项目式教学实践。本次教学以统编教材六年级上册“名著阅读”单元为依托，结合“成长”这一贯穿小学阶段的核心人文主题，设计了跨课时、跨文本的探究项目。班级共42名学生，以6-7人小组为单位开展学习，总计包含10个课时（含课前准备、课堂探究、成果展示及评价环节）。项目目标是通过“读-思-研-创”的完整学习链，让学生在真实情境中深化对名著的理解，同时培养语文核心素养与综合实践能力。

二、教学目标

设计初期，我结合《义务教育语文课程标准》中“整本书阅读”“跨学科学习”等要求，从“知识-能力-情感”三个维度设定了以下目标：

知识目标：能梳理《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等经典名著中主要人物的成长经历，提炼“成长”的关键要素（如挫折、互助、顿悟等），并联系生活理解“成长”的多元内涵；

能力目标：通过小组合作完成“人物成长档案卡”“成长故事改编剧本”“成长主题演讲”等任务，提升信息提取、问题探究、语言表达及创意实践能力；

情感目标：激发对经典名著的阅读兴趣，在探究中产生“成长需要主动面对”的积极心理，增强对自身成长的关注与思考。

这些目标既紧扣教材重点，又延伸了课堂边界，旨在让语文学习从“理解文本”走向“联结生活”。

三、教学重难点

基于六年级学生的认知特点与名著阅读现状，我将教学重难点定位如下：

重点：引导学生通过“对比阅读-问题驱动-合作探究”的路径，深入分析名著中人物的成长逻辑，提炼可迁移的阅读方法（如抓关键事件、品细节描写、联生活经验）；

难点：一是如何让学生从“浅层阅读”转向“深度思考”，避免项目沦为“资料搜集秀”；二是平衡小组合作中的个体参与度，防止“少数人主导、多数人旁观”的现象；三是将名著中的“他人成长”与“自我成长”建立真实联结，避免情感体验流于表面。

例如，部分学生在初期仅能概括人物“做了什么”，却无法分析“为什么这样做”“这样做对成长的意义”，这需要教师在过程中逐步引导。

四、教学方法

为突破重难点，我采用了“任务驱动+情境创设+多元评价”的组合式教学方法：

任务驱动法：将大项目拆解为三个递进式子任务——“寻找成长印记”（梳理人物经历）、“解码成长密码”（分析成长动因）、“讲述我的成长”（联结自我体验）。每个子任务均配备“任务单”，明确“做什么”“怎么做”“做到什么程度”；

情境教学法：创设“校园读书节策划人”的真实情境，告诉学生“你们要为低年级弟弟妹妹设计一本《成长故事手账本》，需要用名著中的故事和自己的感悟来填充”。这种“为他人服务”的情境，激发了学生的责任感与创造力；

小组合作法：采用“异质分组”（按阅读能力、性格特点搭配），并为每组分配“记录员”“汇报员”“材料员”等角色，定期轮换以确保全员参与；

成果展示法：设计“舞台剧表演”“手账展览”“演讲比赛”等多元展示形式，让不同特长的学生（如擅长表演、绘画、写作）都能找到展示舞台。

这些方法相互支撑，既保证了项目的有序推进，又尊重了学生的个体差异。

五、教学准备

“不打无准备之仗”，项目启动前，我做了三方面的细致准备：

（一）教师层面

文本筛选：从课标推荐的儿童名著中精选《童年》（阿廖沙挨打后帮助小茨冈）、《小英雄雨来》（雨来智斗鬼子）、《爱的教育》（扫烟囱的孩子）等8个典型片段，确保内容符合六年级学生的接受水平，且“成长”主题鲜明；

工具设计：制作“成长关键事件记录表”（含事件、人物反应、对成长的影响三列）、“小组合作评价表”（从分工、参与度、贡献值三方面评分）、“成长联结卡”（用于记录“名著中的成长”与“我的成长”的相似点）；

资源链接：联系学校图书馆开放名著借阅专区，推荐“儿童阅读指导”类公众号辅助家长在家陪伴阅读，还邀请校话剧社学生录制“如何设计剧本”的微课视频，为学生提供支持。

（二）学生层面

提前两周布置“预阅读任务”：每人选择1本名著阅读，用便签记录“最打动自己的成长瞬间”。课堂上，我发现学生的便签内容很有意思——有的写“阿廖沙被打后还安慰小茨冈，他好坚强”，有的写“雨来被打时紧咬嘴唇，我当时手心都出汗了”，这些真实的阅读体验为项目奠定了情感基础。

六、教学过程

（一）启动阶段：点燃兴趣，明确方向（第1课时）

课堂伊始，我播放了一段低年级学生的采访视频：“哥哥姐姐，你们读过哪些关于‘长大’的故事呀？我们也想听听！”视频里小朋友们忽闪的眼睛、奶声的提问，瞬间拉近了项目与学生的距离。紧接着，我展示了往届学生做的《成长手账本》样本——有手绘的阿廖沙画像，有雨来智斗鬼子的四格漫画，还有配着照片的“我学会骑自行车”的成长故事。孩子们立刻坐直了身子，小声议论：“我们的手账本肯定比这个更漂亮！”

趁势，我抛出核心问题：“要做好这本手账本，我