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一、教学背景与目标定位演讲人
1.教学背景与目标定位2.文本细读:情感变化的“四重奏”3.情感脉络的逻辑链:从个体之痛到生命之悟4.教学实践建议与情感升华5.总结:在逆境中“长”出生命的力量目录
2025九年级语文上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》情感变化课件
01教学背景与目标定位
教学背景与目标定位作为统编教材九年级上册第六单元的经典诗作,刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》是中唐酬赠诗的典范之作。这首诗不仅承载着唐诗“沉郁中见昂扬”的美学特质,更以诗人二十三年贬谪生涯的生命体验为底色,展现了古典诗歌中“逆境抒怀”的精神高度。对于九年级学生而言,理解诗歌情感变化既是把握作品内核的关键,也是提升古诗鉴赏能力、培养积极人生态度的重要载体。
学情分析九年级学生已具备基础的古诗阅读能力,能通过注释理解字面意思,但对“情感变化的逻辑链条”“典故与情感的关联”“意象背后的深层意蕴”等仍需教师引导。他们正处于价值观形成的关键期,刘禹锡在逆境中“长精神”的生命姿态,恰能为其提供精神滋养。
教学目标知识目标:掌握“酬赠”“弃置”“闻笛赋”“烂柯人”等关键词句的含义;梳理诗歌写作背景与诗人贬谪经历的关联。01能力目标:通过诵读、意象分析、典故解读,归纳诗歌情感变化的脉络;学习“以景喻情”“用典抒情”的诗歌表现手法。02情感目标:感受诗人从沉郁到豁达的情感升华,理解“逆境中坚守希望”的生命哲学,形成积极向上的价值认同。03
02文本细读:情感变化的“四重奏”
文本细读:情感变化的“四重奏”要理解这首诗的情感变化,需先回到创作现场。唐敬宗宝历二年(826年),刘禹锡在扬州与白居易相遇。此时,刘禹锡已被贬谪二十三年,从“永贞革新”失败到辗转朗州、连州等地,政治理想屡遭重创;而白居易亦因直言被贬,二人同是“天涯沦落人”。白居易在席上作《醉赠刘二十八使君》,既叹其“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”,又赞其“诗称国手徒为尔,命压人头不奈何”。刘禹锡的这首酬答之作,正是对白居易“怜才伤命”之叹的回应,情感随诗句推进层层递进,形成独特的情感曲线。
(一)首联:“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”——贬谪之痛的直陈
“巴山楚水”并非实指某一地,而是刘禹锡贬谪生涯的地理概括:朗州(今湖南常德,属楚地)、夔州(今重庆奉节,属巴地)、和州(今安徽和县,属吴楚交界)……这些偏远之地在唐代被视为“荒蛮瘴疠”之所,“凄凉”二字既是对自然环境的描述,
文本细读:情感变化的“四重奏”更是政治边缘化的心理投射。“二十三年”的时间跨度,尤需细读:从永贞元年(805年)被贬,到宝历二年(826年)遇白居易,实际是22年,但诗人用“二十三年”,一则因古代计算年份常按虚岁,二则以整数强化时间的漫长感——二十三年青春流逝,二十三年理想搁置,二十三年与长安政治中心的隔绝。“弃置身”三字如重锤击心:“弃”是被朝廷抛弃,“置”是被命运搁置,一个“身”字将个体的渺小与时代的洪流形成鲜明对比。
此时,若让学生闭眼想象:一个年近五旬的诗人,站在扬州的宴席上,面对旧友,开口便是“凄凉地”“弃置身”,其语气该是怎样的?低沉、苍凉,甚至带着几分自嘲——这是情感的起点,如寒夜中未燃尽的残烛,虽微弱却真实。
文本细读:情感变化的“四重奏”(二)颔联:“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”——物是人非的怅惘
情感并未停留在贬谪之痛,而是转向对“时间”与“人事”的更深层感慨。这里用了两个典故,需结合历史背景解读:
“闻笛赋”:典出向秀《思旧赋》。魏晋时期,嵇康、吕安因不满司马氏政权被杀害,向秀途经二人旧居,闻邻人吹笛,悲从中来,作《思旧赋》。刘禹锡用此典,是为怀念“永贞革新”中一同被贬、已去世的战友(如柳宗元、王叔文)。“空吟”二字极有分量:“吟”是对旧友的追忆,“空”则是无力改变他们命运的无奈——人已亡故,赋仍在吟,但一切都成了“空”。
文本细读:情感变化的“四重奏”“烂柯人”:典出《述异记》。晋人王质入山砍柴,见二童子下棋,观棋毕,斧柄已烂,归家方知已过百年。刘禹锡用此典,写自己被贬二十三年后回到洛阳(“到乡”指回到洛阳旧居),发现当年的故旧、熟悉的环境已面目全非,自己仿佛是从另一个时空归来的“局外人”。“翻似”二字充满荒诞感:他本是“归人”,却成了“陌生人”——时间不仅改变了他,更改变了他所熟悉的世界。
这一联的情感较首联更复杂:既有对旧友的深切怀念(“怀旧”),又有对自身“被时间抛离”的恍惚(“翻似”);既有历史的厚重感(用典),又有个体的孤独感(“空”“翻”)。此时的情感如深秋的雾,朦胧而沉重,是对首联“贬谪之痛”的延伸与深化。
文本细读:情感变化的“四重奏”(三)颈联:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”——超越困境的哲思
若前两联是“向后看”(追忆过去的痛苦与怅惘),颈联则突然“向前看”,情感在此发生重大转折。
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