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小学语文口语交际教学经验总结

引言

口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，是现代公民必备的基本能力之一。在小学语文教学中，口语交际教学承担着培养学生倾听、表达、应对等综合能力，以及文明交往习惯、合作意识和创新思维的重要任务。它不仅仅是语言技能的训练，更是学生认识世界、发展思维、涵养品格的重要途径。因此，如何有效开展口语交际教学，提升学生的口语交际水平，一直是一线语文教师探索的重点。本文结合笔者多年的教学实践，对小学语文口语交际教学的有效策略与经验进行梳理与总结，以期与同仁交流共勉。

一、当前小学语文口语交际教学中存在的若干问题

在实际教学中，口语交际教学的开展并非一帆风顺，仍存在一些亟待解决的问题：

1.认识不足，重视不够：部分教师对口语交际教学的重要性认识不到位，仍存在“重知识轻表达”、“重读写轻听说”的倾向，使得口语交际课常常被边缘化，或流于形式。

2.目标模糊，内容泛化：有时口语交际课的教学目标不够明确具体，教学内容选择随意性较大，缺乏系统性和层次性，难以形成有效的训练序列。

3.方法单一，过程枯燥：教学方法上，有时过于依赖教师的讲解和示范，学生被动参与，缺乏真实的交际情境和互动体验，导致学生兴趣不高，参与度低。

4.评价简单，激励不足：评价方式多以教师主观判断为主，缺乏对学生交际过程的细致观察和全面评价，激励性评价不足，未能有效激发学生的表达欲望和自信心。

5.情境虚假，脱离生活：创设的交际情境有时过于理想化或成人化，与学生的生活实际脱节，学生难以产生真实的情感体验和表达需求，导致“为说而说”。

二、小学语文口语交际教学的核心理念与原则

要提升口语交际教学的实效，首先需要确立正确的教学理念与原则：

1.学生为本，主体凸显：教学活动应始终围绕学生的发展需求展开，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生成为口语交际的真正主人。

2.情境创设，贴近生活：口语交际源于生活，用于生活。教学中应创设贴近学生生活实际、富有吸引力的交际情境，激发学生的交际欲望，使学生在真实的或模拟的情境中学会交际。

3.双向互动，动态生成：口语交际是一个双向或多向互动的过程，强调信息的传递与反馈。教学中要营造平等、民主、和谐的交流氛围，鼓励学生之间、师生之间的多向对话与互动，促进教学过程的动态生成。

4.循序渐进，螺旋上升：口语交际能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。要根据不同学段学生的年龄特点和认知规律，设计由易到难、由简到繁的训练内容和要求，逐步提升学生的口语交际水平。

5.鼓励为主，容错包容：学生在口语表达中出现错误是难免的。教师应持包容态度，多鼓励、少批评，保护学生的积极性和自信心，引导学生在不断尝试和修正中提高表达能力。

三、提升小学语文口语交际教学实效的具体策略与路径探索

（一）精心创设多样化、生活化的交际情境

情境是口语交际的土壤。没有情境，口语交际就成了无源之水、无本之木。

1.利用教材，拓展延伸：深入挖掘教材中蕴含的口语交际因素，将课文内容与学生的生活经验紧密联系起来。例如，在学习了描写人物的课文后，可以设计“我眼中的他/她”的访谈活动；在学习了写景状物的课文后，可以组织“小小导游员”的介绍活动。

3.角色扮演，体验感悟：根据教学内容和目标，设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，在特定的情境中进行对话和交流。如“问路与指路”、“看望生病的同学”、“课堂上的讨论”等，使学生在角色体验中理解交际规则，掌握交际技巧。

4.问题驱动，引发思辨：设置一些具有争议性或探究性的问题，组织学生进行讨论、辩论，如“小学生应不应该上网”、“过生日是在家里过好还是在外面过好”等，激发学生的思维碰撞，锻炼其逻辑表达和即时应对能力。

（二）搭建多维度、常态化的口语表达平台

口语交际能力的提升需要大量的实践机会。教师应努力为学生搭建形式多样、易于参与的口语表达平台。

1.课堂主阵地：让表达无处不在：

*课前“三分钟”：可以安排“新闻播报”、“故事大王”、“好书推荐”、“我的发现”等栏目，让学生轮流展示，日积月累，学生的表达能力自然会得到提升。

*课中多互动：在阅读教学、识字教学等环节中，鼓励学生大胆提问、积极发言、乐于分享自己的见解。组织有效的小组讨论，让每个学生都有说的机会，学会倾听他人意见，并清晰表达自己的看法。

*课后巧延伸：布置一些口语交际类的实践性作业，如“和爸爸妈妈说说今天在学校的趣事”、“采访爷爷奶奶小时候的游戏”等，将口语交际延伸到家庭和社会。

2.活动助推器：让表达丰富多彩：

*主题班会与队会：围绕特定主题开展班会、队会活动，如“文明礼仪伴我行”、“我的理想”等，鼓励学生积极参与策划、主持和发言。

*校园文化活动：积极组织