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⾼中化学《化学平衡》教案

⼀、教学基本信息

1.

授课对象：⾼中⼆年级学⽣

2.

授课学：⾼中化学（⼈教版选择性必修1
化学反应原理）

3.

授课主题：化学平衡

4.

课时安排：2课时（90分钟）

5.

授课教师：

⼆、教学⽬标

（⼀）核⼼素养⽬标

1.

宏观辨识与微观探析：通过实验观察宏观反应现象，理解化学平衡的建⽴过程，能从微观粒⼦运动

的⻆度解释平衡的本质。

2.

变化观念与平衡思想：认识到化学反应存在可逆性，理解化学平衡是动态平衡，树⽴“变化是绝对

的，平衡是相对的、有条件的”化学思想。

3.

证据推理与模型认知：基于实验现象和数据，推理出化学平衡的特征，构建化学平衡的认知模型，

并能运⽤模型解释相关化学现象。

4.

学探究与创新意识：通过设计和实施探究化学平衡移动影响因素的实验，体验学探究的基本过

程，培养探究能⼒和创新思维。

5.

学态度与社会责任：认识化学平衡原理在⼯业⽣产、环境保护等领域的应⽤价值，培养严谨的

学态度和可持续发展的社会责任意识。

（⼆）知识与技能⽬标

1.

理解可逆反应的概念及其特点，能准确判断常⻅的可逆反应。

2.

掌握化学平衡的建⽴过程，理解化学平衡状态的定义。

3.

熟记化学平衡状态的五⼤特征（逆、等、动、定、变），并能灵活运⽤这些特征判断反应是否达到

平衡状态。

4.

理解化学平衡移动的概念，掌握影响化学平衡移动的外界因素（浓度、温度、压强），并能运⽤勒

夏特列原理判断平衡移动的⽅向。

5.

能够绘制和分析化学平衡建⽴过程中的浓度-时间图像、速率-时间图像，提升图像分析能⼒。

（三）过程与⽅法⽬标

1.

通过对实验现象的观察、分析和推理，培养归纳总结、抽象概括的逻辑思维能⼒。

2.

通过⼩组合作探究实验，培养团队协作能⼒、实验操作能⼒和实验设计能⼒。

3.

通过对化学平衡相关图像的分析，学会运⽤图像法解决化学问题，提升信息获取和加⼯能⼒。

（四）情感态度与价值观⽬标

1.

体验化学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣和积极性。

2.

认识化学理论与⽣产⽣活的密切联系，体会化学学的实⽤价值。

3.

培养严谨求实的学态度和勇于探索的学精神。

三、教学重难点

1.

教学重点：化学平衡状态的定义和特征；化学平衡状态的判断⽅法；影响化学平衡移动的外界因素

及勒夏特列原理的应⽤。

2.

教学难点：化学平衡状态的建⽴过程（微观层⾯的理解）；化学平衡状态的判断（尤其是⾮等体反

应和等体反应的区别、浓度不变与速率不变的关系）；勒夏特列原理的准确理解和灵活运⽤。

四、教学⽅法与⼯具

（⼀）教学⽅法

1.

实验探究法：通过设计系列实验，引导学⽣观察现象、分析数据，⾃主探究化学平衡的建⽴和移动

规律。

2.

问题驱动法：设置层层递进的问题链，激发学⽣思考，引导学⽣主动构建知识体系。

3.

⼩组讨论法：组织学⽣进⾏⼩组合作讨论，促进思维碰撞，提升合作学习能⼒。

4.

多媒体辅助教学法：运⽤动画、视频、图像等多媒体资源，直观展⽰化学平衡的建⽴过程和微观本

质，突破教学难点。

5.

讲练结合法：通过课堂练习及时巩固所学知识，提升知识应⽤能⼒。

（⼆）教学⼯具

1.

实验仪器：烧杯、试管、胶头滴管、温度计、注射器、酒精灯、铁架台等。

2.

实验药品：0.1mol/L
FeCl₃溶液、0.1mol/L
KSCN溶液、浓盐酸、NaOH溶液、NO₂⽓体（密封在注

射器中）、冰袋、热⽔浴等。

3.

多媒体资源：化学平衡建⽴过程的动画、速率-时间图像课件、⼯业合成氨的⽣产视频等。

4.

学习任务单：包含预习问题、实验探究记录表、课堂练习等内容。

五、教学过程设计

第⼀课时：化学平衡的建⽴与特征

（⼀）导⼊新课（5分钟）

1.

情境设问：展⽰⼯业合成氨的⽣产场景图⽚，提问：“⼯业上合成氨的反应为N₂
+
3H₂
⇌
2NH₃，

为什么不能将反应物完全转化为⽣成物？反应进⾏到⼀定程度后，反应物和⽣成物的浓度为什么不再

变化？”

2.

回顾旧知：引导学⽣回顾可逆反应的概念，提问：“什么是可逆反应？可逆反应有什么特

点？”（学⽣回答：在同⼀条件下，既能向正反应⽅向进⾏，⼜能向逆反应⽅向进⾏的反应；特点是

不能进⾏到底，反应物和⽣成物同时存在。）

3.

引出主题：通过可逆反应的特点，⾃然引出本节课的主题⸺化学平衡。

（⼆）新知探究⼀：化学平衡的建⽴过程（15分钟）

1.

实验演⽰：进⾏FeCl₃溶液与KSCN溶液的反应实验。向试管中加⼊少量0.1mol/L
FeCl₃