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高中化学《化学平衡》教案

一、教学基本信息

1.授课对象：高中二年级学生

2.授课学科：高中化学（人教版选择性必修1化学反应原理）

3.授课主题：化学平衡

4.课时安排：2课时（90分钟）

5.授课教师：

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：通过实验观察宏观反应现象，理解化学平衡的建立过程，能从微观粒子运动的角度解释平衡的本质。

2.变化观念与平衡思想：认识到化学反应存在可逆性，理解化学平衡是动态平衡，树立“变化是绝对的，平衡是相对的、有条件的”化学思想。

3.证据推理与模型认知：基于实验现象和数据，推理出化学平衡的特征，构建化学平衡的认知模型，并能运用模型解释相关化学现象。

4.科学探究与创新意识：通过设计和实施探究化学平衡移动影响因素的实验，体验科学探究的基本过程，培养探究能力和创新思维。

5.科学态度与社会责任：认识化学平衡原理在工业生产、环境保护等领域的应用价值，培养严谨的科学态度和可持续发展的社会责任意识。

（二）知识与技能目标

1.理解可逆反应的概念及其特点，能准确判断常见的可逆反应。

2.掌握化学平衡的建立过程，理解化学平衡状态的定义。

3.熟记化学平衡状态的五大特征（逆、等、动、定、变），并能灵活运用这些特征判断反应是否达到平衡状态。

4.理解化学平衡移动的概念，掌握影响化学平衡移动的外界因素（浓度、温度、压强），并能运用勒夏特列原理判断平衡移动的方向。

5.能够绘制和分析化学平衡建立过程中的浓度-时间图像、速率-时间图像，提升图像分析能力。

（三）过程与方法目标

1.通过对实验现象的观察、分析和推理，培养归纳总结、抽象概括的逻辑思维能力。

2.通过小组合作探究实验，培养团队协作能力、实验操作能力和实验设计能力。

3.通过对化学平衡相关图像的分析，学会运用图像法解决化学问题，提升信息获取和加工能力。

（四）情感态度与价值观目标

1.体验化学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣和积极性。

2.认识化学理论与生产生活的密切联系，体会化学学科的实用价值。

3.培养严谨求实的科学态度和勇于探索的科学精神。

三、教学重难点

1.教学重点：化学平衡状态的定义和特征；化学平衡状态的判断方法；影响化学平衡移动的外界因素及勒夏特列原理的应用。

2.教学难点：化学平衡状态的建立过程（微观层面的理解）；化学平衡状态的判断（尤其是非等体反应和等体反应的区别、浓度不变与速率不变的关系）；勒夏特列原理的准确理解和灵活运用。

四、教学方法与工具

（一）教学方法

1.实验探究法：通过设计系列实验，引导学生观察现象、分析数据，自主探究化学平衡的建立和移动规律。

2.问题驱动法：设置层层递进的问题链，激发学生思考，引导学生主动构建知识体系。

3.小组讨论法：组织学生进行小组合作讨论，促进思维碰撞，提升合作学习能力。

4.多媒体辅助教学法：运用动画、视频、图像等多媒体资源，直观展示化学平衡的建立过程和微观本质，突破教学难点。

5.讲练结合法：通过课堂练习及时巩固所学知识，提升知识应用能力。

（二）教学工具

1.实验仪器：烧杯、试管、胶头滴管、温度计、注射器、酒精灯、铁架台等。

2.实验药品：0.1mol/LFeCl?溶液、0.1mol/LKSCN溶液、浓盐酸、NaOH溶液、NO?气体（密封在注射器中）、冰袋、热水浴等。

3.多媒体资源：化学平衡建立过程的动画、速率-时间图像课件、工业合成氨的生产视频等。

4.学习任务单：包含预习问题、实验探究记录表、课堂练习等内容。

五、教学过程设计

第一课时：化学平衡的建立与特征

（一）导入新课（5分钟）

1.情境设问：展示工业合成氨的生产场景图片，提问：“工业上合成氨的反应为N?+3H??2NH?，为什么不能将反应物完全转化为生成物？反应进行到一定程度后，反应物和生成物的浓度为什么不再变化？”

2.回顾旧知：引导学生回顾可逆反应的概念，提问：“什么是可逆反应？可逆反应有什么特点？”（学生回答：在同一条件下，既能向正反应方向进行，又能向逆反应方向进行的反应；特点是不能进行到底，反应物和生成物同时存在。）

3.引出主题：通过可逆反应的特点，自然引出本节课的主题——化学平衡。

（二）新知探究一：化学平衡的建立过程（15分钟）

1.实验演示：进行FeCl?溶液与KSCN溶液的反应实验。向试管中加入少量0.1mol/LFeCl?溶液，再滴加几滴0.1mol/LKSCN溶液，观察溶液颜色变化（溶液变为血红色）。接着向试管中继续加入少量FeCl?溶液，观察颜色变化（颜色加深）；再加入少量KSCN溶液，颜色进一步加深；最后加入少量NaOH溶液，观察到