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智慧课堂下小学数学探究式学习模式构建

在数字化与新课标双重驱动的教育生态中，小学数学课堂正经历由“知识传递”向“素养培育”的深刻转型。智慧课堂凭借云网端一体化的技术优势，为探究式学习的常态化开展提供了环境保障：数据即时采集使学情诊断从经验走向精准，多元交互工具打破时空限制，资源推送算法实现“千人千面”的个性化支持。教师若欲充分释放技术红利，就必须以课程标准为纲、以儿童认知规律为基、以学科本质为锚，系统构建“情境—探究—分享—升华”的闭环流程，让技术真正服务于数学思维的生长。

情境是探究的起点。小学生处于具体运算阶段，抽象符号需要依托生活原型才能被有效激活。教师可利用跨镜头剪辑、动态几何、AR测量等手段，将“行程、图形、度量、数据”等核心概念嵌入真实问题场域：把跑道长度、公交时刻、地图比例还原为可感知、可提问、可验证的素材，引导学生在“现象—冲突—需求”链条中自发产生数学化冲动。技术呈现不必炫目，关键在于能否迅速聚焦认知矛盾，点燃好奇。

探究是课堂的核心。智慧环境的最大价值不在演示，而在让学生“动手又动脑”。教师需依据最近发展区理论，将复杂任务拆分为逐级递进的“微探究”序列，通过平板推送可交互学具：学生可在屏幕上进行虚拟拼搭、变量拖拽、数据收集，操作轨迹实时上传云端，系统以可视化图表反馈群体差异。依据热区数据，迅速捕捉共性瓶颈，启动分层干预：对概念混淆者推送对比动画，对策略单一者提供多元路径，对已完成者抛出逆向拓展题，确保探究节奏张弛有度。

分享是意义的放大器。智慧平台的分组研讨室、弹幕留言墙、观点云图等功能，为“生生对话”提供高效通道。学生在汇报时，屏幕同步呈现其操作回放，讲解与数据双向印证，既锻炼语言表达，又促进元认知反思。教师在此环节要克制“纠正冲动”，用“追问—串联—提升”的策略，帮助学生发现不同方案背后的共性结构，抽取数学思想方法，实现从“会解一题”到“通晓一类”的跃迁。

升华则体现学科育人的高度。课堂尾声，可调用平台“思维导图”模板，引导学生用节点和连线把本节课的关键概念、核心策略、易错警示进行网络化梳理；系统自动生成个人知识图谱，与课前诊断图叠加，形成可视成长档案。学生在此过程中体会到“知识可被自我建构”，自主感与效能感同步增强，为下一次探究注入持续内驱。

评价贯穿始终。智慧课堂的优势在于过程性数据可留痕、可回溯。教师应建立“任务完成度、策略多样性、合作参与度、反思深刻度”四维指标，权重依据学段动态调整，通过徽章、积分、成长树等游戏化反馈持续激励；同时把学习报告定期推送给家长，形成家校共育合力。技术越先进，教师越要警惕“数据主义”陷阱：算法只能呈现行为结果，无法替代教师对学生情感、态度、价值的敏锐洞察，人文关怀始终是智慧教育的灵魂。

教师角色的转型是模式落地的关键。备课阶段，教师由“内容提供者”转为“学习设计师”，需在平台中提前预设资源包、提问节点、评价量规；上课阶段，教师由“知识权威”转为“探究合伙人”，在巡视中捕捉生成性资源，用“问题链”推动思维爬坡；课后阶段，教师由“作业批改者”转为“数据解读者”，依据平台生成的学情报告，为不同学生定制“靶向作业”与“微课补偿”，实现精准扶弱与拔尖创新并举。

智慧课堂下的小学数学探究式学习，最终指向的是学生“带得走”的通用能力。当技术、教学、学科三者同频共振，课堂便不再是固定的40分钟，而是一条随时启动、无边界的素养生长通道；学生也不再是被动接受答案的“容器”，而是敢于提出好问题、乐于合作探究、善于策略迁移的“小小数学家”。这正是新课改所期待的数学教育新图景。

（作者单位：利川市南坪乡南坪小学）