英语提升农村小学生英语口语能力的策略探索.docVIP

野百合也有春天

——提升农村小学生英语口语能力的策略探索

浙江省宁波市北仑区小港第三小学沈一琼

【摘要】我校地处区域内的边远农村，由于受家庭、生活学习条件等诸多因素的影响，加上农村学生的性格内向、信息来源少、缺乏自信心等因素，学生在英语口语学习过程中往往出现各种问题，各种错误，学生的英语口语能力亟待加强。笔者将结合教学实际，谈谈对提升农村小学生英语口语能力的策略探索。

【关键词】农村小学生口语能力策略探索

合理利用课堂纠错策略，提升学生正确运用口语的能力

由于学生使用英语口语的绝大部分时间是在课堂上，大部分的口语错误也形成于英语课堂中。教师应合理利用教学中的错误实例，及时进行口语纠错。当然，在课堂教学中，对于纠正学生口语错误，教师要注意把握好纠错的时机和方法，根据对学生英语口语错误成因的分析，运用适当的方法，进行针对性的解决。

（1）教师直接纠正

直接纠正又称为明确纠错（explicitcorrection），也就是直接指出学生回答中的错误并提供正确形式。针对学生产生的共性错误，教师可以采用课堂集体纠正的方式引起学生的足够重视。例如PEP五上Unit1Readandwrite中，WuYifan描述了他爷爷制作的机器人Robin非常能干。但是在朗读Robot这个单词的时候，许多学生受Robin读音的影响，把robot读成了/robot/。针对学生的这个共性错误，笔者在教学实践中是这样实施的：教师把这个单词独立写在黑板上，在单词上方写上正确的音标。然后请学生比较出现两次的o的发音是否相同，等学生发现发音的不同点之后，教师采用集体读和开小火车读的方式，巩固练习正确的发音。这样的直接纠错指出了学生的错误并且提供和练习了正确的形式，比较有针对性。

（2）教师间接纠正

经常直接纠错会使学生缺乏自主思考，失去自我修正的机会，长期如此不利于培养学生的自主学习能力。课堂上教师可以在与学生的交流中，通过诱导（elicitation）、重复（repetition）、请求澄清（clarificationrequest）、元语言反馈（metalinguisticfeedback）等方式（lysterranta）引起学生注意，给学生做出正确示范，让学生体味正确语言，引导学生查找自己的语言错误，最终正确运用语言。例如：

S:Myfathergotoworkonfoot.

T:Oh,really?Myfathergoestoworkonfoot,too.ButIgotoworkbuycar.Howdoesyourmothergotowork?

S:Shegoestoworkbybus.

这种不留痕迹的纠正既保护了学生的自尊心，又使学生与教师产生共鸣，并且激励了学生用英语表达观点的积极性。

（3）学生同伴纠正

在课堂教学中，教师可以充分利用学生资源，采取小组活动、同桌活动等方式达到同伴纠错的效果，这样客观上为学生创设了较为“安全”的语言使用环境，避免直接纠错给学生造成紧张感，使学生难堪。例如：

T:Who’syourChineseteacher?

S1:MissWang.

T:What’sshelike?

S1:Heiskind.

T:IsMissWangkind?

Ss:Yes,sheis.

T:(toS1)What’sMissWanglike?

S1:Sheiskind.

T:Yes,thankyou!

（4）多种方式辅助纠错

小学生的认知特点要求教师尽量采取直观形象的方式进行语言教学。除语言纠正外，教师纠错时可以适当运用肢体语言如手势、面部表情等提示学生。例如，PEP五年级上册Unit1Let’stalk学生在表述“Isheyoung?”的时候经常读成降调。这时候教师可以转动自己的头，由下向上扬，一边伸出一只手示意升调，学生会很快意识到语调错误，引起学生的注意后实现学生的自我纠正。

除此之外，老师还可以借助图表辅助纠错、适当运用幽默等方式辅助纠错。

二、加强起始年级学生英语学习的语音指导。

儿童先天具有较强的语音的感知和语音辨析能力及语音模仿能力，大多数有关年龄变量对儿童英语学习能力的研究表明：儿童时期开始学习第二语言的人最后达到的语言水平较高，在发音方面尤其如此。通常，如果学习者在六岁之前说第二语言，那么他将很少或没母语口音；在七岁至十二岁之间开始说第二语言，那么他可能有轻微的母语口音；在十二岁以后学习第二语言，那么他将几乎总是带一定的母语口音。

对于我们学生来说，英语起始年级就是三年级，这个阶段的孩子学习英语，他很可能有轻微的母语口音，而如果加强孩子在语音方面的针对性指