三年级数学周长教学评课范例.docxVIP

近日，笔者有幸观摩了李老师执教的三年级数学《周长》一课。整堂课教学思路清晰，环节设计层层递进，充分体现了以学生为主体的教学理念，同时也展现了教师扎实的教学功底和对教材的深刻理解。现将本次听课的几点感受与思考分享如下：

一、情境导入自然贴切，激发学习兴趣

李老师在课的伊始，创设了一个学生们熟悉的生活情境——“帮小蚂蚁绕树叶爬行一周”。通过动态演示和生动的语言描述，迅速抓住了学生的注意力。紧接着提问：“小蚂蚁爬过的路线是树叶的什么呢？”这一问题巧妙地引出了“周长”的概念雏形，让学生在具体情境中初步感知“一周”的含义。这种导入方式不仅自然贴切，而且有效地激发了学生的探究欲望，使学生对新知识的学习充满期待。情境的选择贴近学生生活，符合三年级学生的年龄特点和认知规律，为后续的概念形成奠定了良好的情感基础。

二、概念形成过程清晰，注重动手体验

“周长”概念的建立是本节课的重点，也是难点。李老师在这一环节的处理上颇具匠心。首先，她引导学生观察身边的物体，如数学书封面、课桌面等，让学生动手摸一摸这些物体表面的“一周”，初步建立“一周”的表象。随后，教师引导学生从具体物体抽象到平面图形，通过让学生描一描图形的边线，进一步理解“封闭图形”和“一周”的含义。在这个过程中，李老师没有急于给出周长的定义，而是让学生充分地操作、体验、表达，在师生互动、生生互动中逐步明晰概念的内涵。当学生对“一周”有了较为充分的感知后，教师再水到渠成地揭示“周长”的定义，使学生的认知水到渠成。这种概念的形成过程，充分尊重了学生的认知规律，学生对概念的理解也更为深刻和透彻。

三、动手操作贯穿始终，凸显学科特性

数学是一门操作性很强的学科，尤其是对于几何初步知识的学习，动手操作更是不可或缺的环节。李老师在本节课中，设计了多次动手操作活动。例如，让学生用手指描出课本封面、树叶轮廓的一周；用绳子绕一绕圆形物体的一周，再拉直了用直尺量一量；小组合作测量不同平面图形的周长等。这些活动的设计，不仅让学生在“做中学”，加深了对周长概念的理解，同时也培养了学生的动手操作能力、合作探究精神和空间观念。特别是在测量不规则图形周长时，教师提供了不同的工具和材料，鼓励学生想办法，体现了教学的开放性和对学生个性化学习的尊重。学生在动手操作中，不仅掌握了测量周长的方法，更重要的是体验了“化曲为直”的数学思想，这对他们后续的数学学习将产生深远影响。

四、练习设计层次分明，关注个体差异

课堂练习是巩固所学知识、形成技能技巧的重要环节。李老师在本节课的练习设计上，体现了由易到难、层层递进的原则。从基础的判断哪些图形有周长，到计算规则图形的周长，再到测量并计算不规则图形的周长，最后还设计了一道稍有拓展的思考题，让学生比较两个图形周长的大小。这样的练习设计，既照顾了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展提升的空间，关注了学生的个体差异，使不同层次的学生都能在练习中有所收获。练习形式也较为多样，既有独立思考，也有小组讨论，避免了练习的枯燥乏味，保持了学生的学习兴趣。

五、教学语言精准生动，课堂调控得当

教师的教学语言是传递知识、启发思维、组织教学的重要工具。李老师的教学语言富有亲和力，能够准确、清晰地表达数学概念和要求。在引导学生理解“一周”时，她用“从起点出发，沿着边线走，最后回到起点，不走重复的路”这样生动形象的描述，帮助学生建立清晰的表象。在学生操作遇到困难时，她能及时给予点拨和鼓励，如“别急，再试试看”、“你的方法真有创意”等，这些话语极大地调动了学生的学习积极性。课堂上，李老师能够根据学生的反应及时调整教学节奏，对学生的回答能够给予恰当的评价和引导，课堂调控能力较强，师生关系融洽，课堂气氛活跃而有序。

几点思考与建议

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得我们反思和改进的地方。就本节课而言，笔者有以下几点不成熟的思考与建议：

1.概念辨析的深度：在学生初步建立周长概念后，可以适当增加一些易混淆图形的辨析，例如，给出一些不封闭图形，让学生判断其是否有周长，并说明理由，以进一步强化“封闭图形”这一关键词的理解。

2.算法优化的引导：在计算长方形、正方形等规则图形周长时，当学生列出多种加法算式后，教师可以适当引导学生思考是否有更简便的计算方法，为后续学习长方形、正方形周长公式的推导埋下伏笔，培养学生的优化意识。

3.课堂生成的利用：在学生动手操作测量时，可能会出现一些预设之外的情况或方法，教师可以更加敏锐地捕捉这些生成性资源，并加以有效利用，使其成为深化学生理解的契机。

总而言之，李老师的这堂《周长》课，是一堂成功的、高质量的数学课。它不仅让学生扎实地掌握了周长的概念和测量方法，更重要的是让学生在学习过程中体验了数学的乐趣，发展了数学思维。这样的课堂，值得我们学习和借鉴。