小学四年级平均数教学说课稿模板.docxVIP

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册关于“平均数”的教学。平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生而言，它既是一个全新的知识点，又与日常生活有着密切的联系。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

“平均数”这一内容安排在四年级下册，它是在学生已经学习了简单的统计图表和“平均分”的基础上进行教学的。教材通过创设具体的生活情境，引导学生在解决实际问题的过程中理解平均数的含义，探索求平均数的方法，并能运用平均数解决一些简单的实际问题。

平均数作为反映一组数据集中趋势的代表值，它的学习不仅为后续学习更复杂的统计知识奠定基础，也能帮助学生更好地理解生活中常见的平均现象，培养数据分析观念和初步的统计意识。因此，理解平均数的意义、掌握求平均数的方法是本节课的教学重点，而理解平均数所代表的“整体水平”这一抽象含义，则是学生学习的难点。

二、说学情

四年级的学生已经具备了一定的整数四则运算能力，对“平均分”的概念有了初步的认识，这为学习平均数打下了良好的知识基础。他们思维活跃，求知欲强，乐于动手操作和合作探究。但他们的抽象思维能力仍在发展中，对于“平均数”这种表示一组数据整体水平的虚拟数，理解起来可能存在一定困难。他们容易将“平均数”与过去学过的“平均分”相混淆，认为平均数就是实际每份分得的数量。因此，教学中需要通过具体、直观的情境和操作活动，帮助学生建立清晰的表象，逐步过渡到抽象理解。

三、说教学目标

根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法（移多补少和先合后分），并能根据数据列出算式求平均数。

2.过程与方法：引导学生经历用平均数描述数据、解决实际问题的过程，体验平均数的产生过程，培养学生观察、比较、分析和归纳的能力，发展初步的数据分析观念。

3.情感态度与价值观：感受平均数在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和运用所学知识解决实际问题的能力。

四、说教法学法

为了突出重点、突破难点，实现教学目标，我主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境创设法：创设与学生生活紧密联系的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.引导发现法：通过设问、引导，鼓励学生自主探究，发现求平均数的方法和平均数的意义。

3.直观演示与动手操作相结合：利用多媒体课件、学具等，化抽象为具体，帮助学生建立清晰的表象。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，互相启发，共同进步。

3.动手操作法：通过“移一移”、“算一算”等活动，亲身体验平均数的产生过程。

五、说教学过程

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，初步感知

1.谈话导入：同学们，在生活中我们经常会比较一些数量。比如，体育课上，老师会比较男女生的跳绳成绩；考试后，我们会关注班级的平均分。今天，我们就一起来学习一个与“比较”有关的新朋友——平均数。（板书课题：平均数）

2.情境呈现：出示一个生活化的情境，例如：“环保小队的同学们收集废旧饮料瓶，小红收集了6个，小兰收集了5个，小亮收集了4个，小明收集了5个。他们平均每人收集了多少个？”

*提问：从这个信息中，你知道了什么？“平均每人收集了多少个”是什么意思呢？

设计意图：通过熟悉的生活情境引入，使学生初步感知“平均”的含义，激发学习兴趣，为后续学习做好铺垫。

（二）探究新知，理解意义

1.动手操作，体验“移多补少”

*引导：我们能不能通过一种方法，让每个人收集的瓶子数量变得同样多呢？请同学们拿出学具（代表饮料瓶的小圆片或小棒）摆一摆，移一移，看看能不能找到这个同样多的数。

*学生活动：小组合作，动手操作。

*汇报交流：请学生展示自己的方法，引导学生描述“把小红多的1个移给小亮，这样每个人就都是5个了”。

*小结：像这样，从多的里面移一些补给少的，使每个数量都同样多，这种方法叫做“移多补少”。（板书：移多补少）通过移多补少，我们发现平均每人收集了5个。这个“5”就是这组数据的平均数。

2.列式计算，探究“先合后分”

*提问：如果数据比较多，或者数据之间相差比较大，用“移多补少”的方法方便吗？有没有更简便的方法能算出这个平均数呢？

*引导思考：要使每人收集的同样多，首先要知道什么？（总数量）然后呢？（平均分给4个人）

*学生尝试列式：（6+5+4+5）÷4

*交流算理：为什么要用除法？（把总数平均分