小学数学作业现状分析及对策-教育作文文档(可编辑修改word版).docVIP

小学数学作业现状分析及对策

数学作业是小学数学教学的重要环节,是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。教师通过作业可以了解学生对知识的掌握情况,了解学生的分析能力、思维能力、创新能力,并根据掌握的情况调整教学。但是,现在我们许多数学教师在布置作业时却缺乏这些深层次的思考,重知识轻能力、重结果轻过程、重数量轻质量,照搬照抄、机械重复的现象相当严重,具体表现在:其一,目的单一,教师布置的作业无非是复习巩固课内所学数学知识,很少有扩大视野、增强能力、激发学生兴趣的功能;其二,内容单一,作业从一年级到六年级总离不开口算、笔算、完成练习册等内容,学生疲于应付简单的程序性操练,毫无探索情趣,失去了新奇感,感到厌倦,往往把完成数学作业作为一种负担;其三,安排模糊,教师常常是将作业作为随便填满学生课余生活时间的填料,让学生不忘数学学习,有事可做,缺乏让学生感到学有所获、练为所需的感觉。那么,在新课程理念下,如何改变数学作业的这种现状呢?

一、设计的作业要精挑细选

作业设计也是一门艺术。作业不在多,而在有效,要让学生练在点子上,花最少的时间,达到最好的效果,要能让学生在做作业时充分感受到作业的乐趣,不再把作业看成一种负担,要有一种意犹未尽,做了还想做的感觉。要达到这样的效果,教师必须在选题、编题上下工夫,要根据教学过程和学生的实际精心设计作业,确保作业富有典型性、启发性和系统性,从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

1.具有典型性

精选作业内容,必须突出典型性,从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习,量少质高,以一当十,可以起到触类旁通、举一反三的作用。

2.具有启发性

题目无法穷尽,题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律,培养思维的广阔性和创造性,提高举一反三的迁移能力。

3.具有系统性

作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性,切忌心血来潮、随意点题。让学生进行系统性的训练,可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络,有利于知识的巩固和能力的提高。

二、设计的作业要有一定的层次性

因为受种种因素的影响,学生之间数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此,在作业设计时,不能一刀切,应该从学生的实际出发,针对学生的个性差异设计层次性的作业,为每一个学生创设练习、提高、发展的环境,使每个学生都能品尝到成功的喜悦。

1.作业量的分层

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量,对于学习基础较差、知识掌握不够牢固的学生,应适当增加举一反三的作业。这样,可以让学有余力的学生获取自由发展的时间,一般学生也能得到充分的练习,使每一个学生的学习能力都能得到提高,促进其良好的学习习惯的养成。

2.作业难度的分层

针对学生数学能力有差异的客观事实,要着重找准每类学生的最近发展区,根据学生的层次差异把作业设计成难度不同的作业,让学生自主选择,从而使不同发展水平的学生都能较好地完成作业,享受到作业的快乐。

三、在激发兴趣上下工夫

俗话说得好,兴趣是最好的老师,作业内容设计得新颖、有趣,能激发学生强烈的学习欲望。为了唤起学生的作业兴趣,作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味无思维价值的练习。作业题型要设计得活一点、新一点、奇一点。通过多种渠道,把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中,让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习,以激发学生的作业兴趣。

1.所选作业要贴近学生生活

数学源于生活,数学更离不开生活,生活是数学学习的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。所以,在作业设计时,要多创设生活性的实际问题,促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法,寻求解决实际问题的途径。

2.作业的形式要多种多样

学生完成数学作业也是一种数学学习活动,而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成,这样学生才能真正理解和掌握数学知识、技能和数学思想,才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此,在作业设计时,要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验,设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业,避免数学作业都是书面作业的单一形式,使学生在自主、合作、探究中体验知识,掌握知识。例如学习了面积知识后,可让学生为学校画一个平面图;出去春游前,可让学生通过调查、分析写一份最经济的出游方案并说明理由等等。这样的作业所产生的效果,“纸上谈兵”与之相比是永远追不上的,只有通过自身的实践,通过调查研究,才能得到真实准