2025 八年级数学上册单项式乘多项式步骤课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学单项式乘多项式？演讲人

01教学背景分析：为何要学单项式乘多项式？02教学目标与重难点：明确学习的“导航坐标”03教学过程：从情境到法则的深度建构04总结与作业：巩固知识结构，延伸学习空间05板书设计：突出逻辑主线06法则：a(b+c+d)=ab+ac+ad（分配律）07注意：符号、系数、字母、漏项目录

2025八年级数学上册单项式乘多项式步骤课件

作为一名深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终认为，代数运算的学习如同搭建房屋——每一个基础法则都是承重的梁柱，每一步运算逻辑都是连接的钢筋。今天要和同学们共同探讨的“单项式乘多项式”，正是初中代数运算体系中承上启下的关键环节：它既是“单项式乘单项式”的延伸，又是后续“多项式乘多项式”“因式分解”等内容的基础。接下来，我将以“知识溯源—探究建构—应用提升”为主线，带大家系统梳理这一运算的核心步骤与底层逻辑。

01教学背景分析：为何要学单项式乘多项式？

1教材定位：代数运算网络的枢纽节点人教版八年级数学上册“整式的乘法与因式分解”单元中，“单项式乘多项式”位于“单项式乘单项式”之后、“多项式乘多项式”之前（教材P99-101）。从知识结构看，它是“乘法分配律”在整式运算中的具体应用，本质是将“单一乘法”扩展为“多个乘法的组合”；从能力培养看，它要求学生具备“分解问题—分步解决—综合结果”的数学思维，是训练运算能力、逻辑推理能力的重要载体。

2学情基础：已有经验与潜在挑战通过前两节课的学习，同学们已熟练掌握“单项式乘单项式”的法则（系数相乘、同底数幂相乘、单独字母保留），并能准确应用乘法交换律、结合律简化运算。但面对“单项式乘多项式”时，可能出现三类典型问题：

符号混淆：多项式含负项时，容易漏乘符号或符号错误；

漏乘项：多项式有多个项时，可能遗漏某一项的乘法；

算理模糊：仅机械记忆步骤，不理解“分配律”的核心作用。

因此，本节课的教学需聚焦“以理驭法”，通过具体情境帮助学生从“操作层面”走向“理解层面”。

02教学目标与重难点：明确学习的“导航坐标”

1三维目标设定1知识与技能：掌握单项式乘多项式的运算步骤，能准确进行符号处理、系数计算与字母指数运算，解决简单的实际问题；2过程与方法：通过“实际问题抽象—分配律应用—法则归纳”的探究过程，体会“转化思想”（将多项式乘法转化为单项式乘法）与“整体思想”（将单项式视为一个整体分配到多项式各项）；3情感态度与价值观：在运算过程中培养严谨细致的学习习惯，通过解决实际问题感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。

2教学重难点重点：单项式乘多项式的运算步骤（分乘—计算—合并）及符号、系数、字母的处理规则；

难点：理解“乘法分配律”是运算的底层逻辑，能解释“为何每一项都要乘”“符号如何确定”等核心问题。

03教学过程：从情境到法则的深度建构

1情境导入：用“面积问题”激活已有经验（展示PPT：一块长方形空地，长为(3a+2b)米，宽为2a米，求面积）

“同学们，我们已经学过长方形面积=长×宽。这里的长是一个多项式，宽是单项式，该怎么计算呢？”

引导学生列出算式：2a(3a+2b)。

追问：“如果把这个长方形分成两个小长方形（用动画演示：以3a和2b为分界，将大长方形拆分为长3a、宽2a和长2b、宽2a的两个小长方形），总面积可以怎么表示？”

学生观察后得出：2a3a+2a2b。

教师总结：“这说明2a(3a+2b)=2a3a+2a2b，这其实就是乘法分配律的应用——单项式乘多项式时，需要用单项式去乘多项式的每一项，再把结果相加。”

1情境导入：用“面积问题”激活已有经验设计意图：通过几何直观将抽象运算具象化，利用学生熟悉的“面积分割”经验，自然引出分配律的应用，降低理解门槛。

2探究新知：从特例到一般的法则归纳2.1分步拆解：明确“分乘—计算—合并”三步骤以算式“(-2x2)(3x2y-2xy2+5)”为例，引导学生分三步操作：

分乘：用单项式“-2x2”依次乘多项式的每一项“3x2y”“-2xy2”“5”，得到三个新的单项式：(-2x2)3x2y、(-2x2)(-2xy2)、(-2x2)5；

计算：对每个分乘结果应用“单项式乘单项式”法则计算：

第一项：系数-2×3=-6，同底数幂x2x2=x?，单独字母y保留，结果为-6x?y；

第二项：系数-2×(-2)=4，同底数幂x2x=x3，y2保留，结果为4x3y2；

2探究新知：从特例到一般的法则归纳2.1分步拆解：明确“分乘—计算—合并”三步骤第三项：系数-2×5=-10，无字母部分，结果为-10x2；

合并：将三个计算结果用加号连接，得到最终结果：-6x?y+4x3y2-10x2。

2探究新知：