2025 八年级数学上册多边形内角和公式推导实验课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从知识脉络到学情把握

演讲人

04/

教学过程设计：从实验探究到思维升华

03/

教学重难点突破：以实验为桥，架起抽象与具体的通道

02/

教学目标设定：三维目标的有机融合

01/

教学背景分析：从知识脉络到学情把握

06/

板书设计：核心内容的可视化呈现

05/

课后作业设计：从课堂到生活的延伸

07/

问题：多边形内角和有何规律？

目录

2025八年级数学上册多边形内角和公式推导实验课件

01

教学背景分析：从知识脉络到学情把握

教学背景分析：从知识脉络到学情把握

作为初中数学“三角形与多边形”单元的核心内容，“多边形内角和公式推导”既是三角形内角和定理的延伸，也是后续学习正多边形、圆内接多边形等知识的基础。它不仅承载着“转化思想”“从特殊到一般”等重要数学方法的渗透，更能培养学生观察、猜想、验证、归纳的科学探究能力。

从学情来看，八年级学生已掌握三角形内角和为180的结论，具备初步的几何直观和简单推理能力，但对“如何将未知图形转化为已知图形”的数学思想尚未系统接触，对“n边形”这一抽象概念的理解仍需具体实例支撑。基于此，本节课将通过“实验探究—归纳猜想—验证推广”的路径，让学生在动手操作中亲历公式的诞生过程，实现从“被动接受”到“主动建构”的认知跃升。

02

教学目标设定：三维目标的有机融合

1知识与技能目标

理解多边形内角和公式的推导原理，能准确表述（n-2）×180的数学含义；

1

能运用公式解决简单的多边形内角和计算问题，如已知边数求内角和、已知内角和求边数；

2

掌握“从一个顶点出发作对角线分割多边形”“在内部取一点连接各顶点”等多种分割方法，体会不同分割方式下公式的一致性。

3

2过程与方法目标

通过测量、剪拼、画图等实验操作，经历“三角形→四边形→五边形→n边形”的探究过程，感受“特殊到一般”的归纳思维；

在小组合作中交流分割方法，比较不同策略的异同，发展几何直观与逻辑推理能力；

通过“猜想—验证—修正”的科学探究流程，体会数学结论的严谨性与可推导性。

3情感态度与价值观目标

在合作探究中培养倾听、质疑、互助的学习品质，体会数学探究的集体智慧。

通过自主推导公式获得成就感，增强“用数学眼光观察世界”的意识；

在动手实验中感受数学与生活的紧密联系（如地砖铺设、建筑设计中的多边形应用），激发学习兴趣；

C

B

A

03

教学重难点突破：以实验为桥，架起抽象与具体的通道

1教学重点：多边形内角和公式的推导过程

突破策略：以“问题链”驱动实验探究，设计阶梯式任务：

任务1：回顾三角形内角和（180），用量角器测量长方形、正方形的内角和（均为360），提出猜想“四边形内角和是否恒为360”；

任务2：用剪刀将任意四边形沿对角线剪开，观察分割后的两个三角形，计算内角和（2×180=360），验证猜想；

任务3：类比四边形的分割法，尝试将五边形、六边形从一个顶点出发作对角线，记录分割后的三角形数量（五边形分3个，六边形分4个），填写表格（边数n、三角形个数、内角和）；

任务4：观察表格数据，归纳n边形分割后的三角形个数为（n-2），推导内角和公式（n-2）×180。

1教学重点：多边形内角和公式的推导过程

3.2教学难点：理解“分割法”的数学本质——将未知图形转化为已知三角形

突破策略：

对比实验：提供三种分割方式（从一个顶点出发、在内部任取一点、在边上任取一点），让学生分别计算五边形内角和，发现无论哪种方式，最终内角和均为（5-2）×180=540，理解“分割方式不影响结果，关键是将多边形转化为三角形”；

追问反思：“为什么选择三角形作为转化对象？”“如果分割成四边形，能否推导内角和？”通过反向思考，强化“三角形是最基本的多边形，内角和已知”的核心逻辑；

动态演示：用几何画板展示n边形逐渐增加边数时，分割后的三角形个数与边数的关系，直观呈现（n-2）的数学规律。

04

教学过程设计：从实验探究到思维升华

1情境导入：生活中的多边形（5分钟）

“同学们，上周我带大家观察了校园里的多边形建筑——科技楼的六边形窗户、操场边的五边形指示牌、教学楼前的正方形花坛。大家有没有注意到，这些多边形虽然边数不同，但每个内角都‘规规矩矩’地组合在一起？今天我们就来研究一个问题：这些多边形的内角和有什么规律？”

展示实物图片（蜂巢的正六边形、地砖的正四边形、金字塔侧面的三角形），提问：“三角形内角和我们已经知道是180，那四边形、五边形呢？是否存在一个通用公式？”引发认知冲突，明确学习目标。

2实验探究一：从四边形到五边形（15分钟）

活动1：测量与猜想（4人小组）

每组发放一个任意四边形（非规则），用三角尺测量四个内角并求和。教师巡视指导，提醒“测量可能存在误差，需多次测量取平均”