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小学数学乘法教学方案设计

一、引言

乘法作为小学数学运算体系中的重要基石，承接加法运算，又为后续除法、更复杂的四则混合运算乃至代数学习奠定基础。其教学不仅关乎学生运算技能的形成，更深刻影响着学生数学思维的发展，特别是对“倍”的概念的理解和解决问题能力的培养。本方案旨在遵循小学生认知规律，通过系统化、生活化、趣味化的教学活动，引导学生逐步理解乘法的意义，掌握乘法口诀，并能初步运用乘法解决实际问题，从而提升数学学习的兴趣和效能。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，能正确读写乘法算式。

2.引导学生经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义，能熟练背诵1至9的乘法口诀，并能运用口诀正确、迅速地计算乘法式题。

3.使学生能运用乘法的意义解决简单的实际问题，如求几个相同加数的和。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，引导学生体验从具体情境中抽象出乘法意义的过程。

2.培养学生初步的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力，发展数感。

3.引导学生在解决问题的过程中，学会与他人合作交流，体验合作的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣。

2.在探索乘法口诀和解决实际问题的过程中，获得成功的体验，培养自信心。

3.培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。

2.熟记1至9的乘法口诀，并能熟练运用口诀进行计算。

（二）教学难点

1.理解乘法与加法的联系与区别，尤其是在不同情境下准确判断何时使用乘法。

2.乘法口诀的编制过程及记忆，特别是较难口诀（如7、8、9的乘法口诀）的理解与记忆。

3.运用乘法的意义解决实际问题，特别是对“几个几”情境的准确解读。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件（包含情境图、动画、练习题等）、实物投影仪、乘法口诀表（可活动、可拆分）、小棒、图片（如小动物、水果、花朵等）、计数器。

2.学具：每位学生准备小棒若干、练习本、铅笔、橡皮、自制乘法口诀卡片（用于后期复习）。

五、教学过程设计（以“表内乘法”为例，分阶段实施）

第一阶段：乘法的初步认识（1-2课时）

（一）情境导入，激发兴趣

教师可创设学生熟悉的生活情境，如：“春天来了，小朋友们去公园划船，每条船上坐了3个小朋友，有这样的4条船，一共有多少个小朋友？”引导学生列出加法算式：3+3+3+3。再如：“小明爱吃苹果，每天吃2个，吃了5天，一共吃了多少个？”列出加法算式：2+2+2+2+2。

（二）自主探究，感知“几个几”

1.观察比较：引导学生观察这些加法算式的特点（加数相同）。提问：“这些算式有什么共同的地方？”（都是把相同的数加起来）

2.引入“几个几”：结合具体情境，告诉学生“4个3相加”、“5个2相加”。让学生尝试用“几个几相加”描述其他同数连加算式。

3.操作体验：让学生用小棒摆出“3个2”、“4个5”等，边摆边说，加深对“几个几”的理解。

（三）抽象概括，认识乘法

1.揭示乘法：教师指出，当我们遇到求几个相同加数的和时，除了用加法，还可以用一种更简便的方法——乘法。例如，4个3相加，可以写成3×4或4×3。

2.介绍乘号、因数、积：介绍“×”（乘号）的写法和意义，说明算式中各部分的名称（因数×因数=积）。

3.读写算式：教学生正确读写乘法算式，如3×4读作“3乘4”，4×3读作“4乘3”。

4.意义沟通：强调乘法算式所表示的意义，即3×4既可以表示4个3相加，也可以表示3个4相加（在初步认识阶段，可先侧重与加法算式的直接对应，即相同加数×个数）。

（四）巩固练习，深化理解

1.看图列算式：出示有几个相同物体的图片（如5盘苹果，每盘2个），让学生先说出是“几个几”，再列出加法算式和乘法算式。

2.根据加法算式写乘法算式：给出同数连加算式，让学生改写成乘法算式。

3.判断对错：出示一些算式，让学生判断哪些可以改写成乘法算式，并说明理由。

第二阶段：乘法口诀的编制与应用（主要课时）

（一）编制2-5的乘法口诀（以5的乘法口诀为例）

1.情境引入：出示一只手有5根手指，提问：“1只手有几根手指？”（5根），是几个5？（1个5），列出乘法算式1×5=5或5×1=5。引导学生编出口诀：“一五得五”。

2.自主编制：接着出示2只手，引导学生思考：“2只手有几根手指？”（5+5=10），是几个5？（2个5），乘法算式2×5=10或5×2=10。鼓励学生尝试编口诀：“二五一十”。

3.小组合作：以此类推，