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高中语文古诗文鉴赏专项强化训练

古诗文鉴赏，是高中语文学习的重中之重，亦是衡量学生文学素养与审美能力的重要标尺。它不仅要求我们读懂字面之意，更要能深入文本肌理，体悟作者寄寓其中的情感波澜与人生哲思。专项强化训练，并非简单的题海战术，而是一场有策略、有方法、有深度的文本对话与能力建构。

一、夯实基础：理解是鉴赏的基石

鉴赏的前提是理解。若对古诗文的字、词、句、篇尚不能准确把握，遑论深入其意境，品味其精妙？

1.文言知识的积累与迁移：

*实词：重点掌握一词多义、古今异义、词类活用等现象。不仅要记住常见义项，更要能结合语境准确推断其在特定句子中的含义。例如，“顾”字，在“三顾茅庐”中是“拜访”，在“顾影自怜”中是“看”，在“顾念蓄劣物终无所用”中则是“只是，不过”。

*虚词：理解常见虚词如“之、乎、者、也、以、而、于”等的基本用法和意义，它们往往是理解句子结构和语气的关键。

*特殊句式：判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等，要能准确辨识并进行语法分析，这有助于理解句子的正常语序和表达重点。

2.把握文本基本内容与情感基调：

*通读感知：初读文本，不求甚解，但求对文章的体裁（诗、词、文、赋）、大致内容、主要人物、事件有一个整体印象。

*梳理脉络：对于散文，要理清叙事线索、论证层次；对于诗词，要把握意象的组合、情感的起伏。可以通过划分层次、概括段意（或联意、句意）的方式，使文本结构清晰化。

*抓住关键信息：注意文本中的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，以及直接表达作者观点或情感的词句。

*作者生平与思想：了解作者的生活经历、政治遭遇、思想倾向，有助于我们更深刻地理解其作品的内涵。例如，同样是咏史怀古，杜甫的沉郁顿挫与刘禹锡的豪迈洒脱，便与其各自的人生境遇息息相关。

*创作背景与时代特征：特定的时代背景会赋予作品特定的时代烙印。如汉末的战乱流离催生了“建安风骨”，盛唐的繁荣气象孕育了李白的浪漫诗篇。

二、披文入情：体悟情感与主旨

古诗文的灵魂在于其蕴含的情感与主旨。鉴赏的核心就是要透过语言文字，把握作者的情感脉搏，理解作品的深层意蕴。

1.聚焦“诗眼”与“文眼”：

*一首诗或一篇文中，往往有一两个字或一两句话最为精炼传神，凝聚了作品的主旨或作者的情感，这就是“诗眼”或“文眼”。如杜甫《春夜喜雨》中的“喜”字，柳宗元《小石潭记》中的“乐”与“凄”的转变，都是理解作品的关键。

*要善于在通读的基础上，反复咀嚼，找出这些关键字句，并分析其何以成为“眼”，它在表情达意上有何作用。

2.分析意象与意境：

*意象：是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。如“柳”常与离别相关，“月”常与思乡或思念亲人相联系，“菊”则多象征高洁品格。

*意境：是诗人通过意象的组合所营造的一种情景交融、虚实相生的艺术境界。鉴赏时，要能概括意境的特点（如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静优美等），并分析这种意境是如何通过具体意象营造出来的，以及它对表达情感的作用。

3.体悟情感的复杂性与多面性：

*古诗文的情感往往不是单一的，可能是悲喜交加，可能是忧国忧民中夹杂着个人失意，也可能是旷达背后隐藏着深深的无奈。

*要结合作者的处境、文本的具体内容，进行多角度、深层次的分析，切忌简单化、标签化。例如，苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，表面上是旷达闲适，但“也无风雨也无晴”中，也暗含了对人生风雨的淡然与超脱。

三、品味艺术：鉴赏表达技巧与语言特色

优秀的古诗文，不仅有深刻的思想情感，更有高超的艺术表现力。鉴赏表达技巧，能让我们更清晰地看到作者是如何“妙手著文章”的。

1.修辞手法：

*比喻、拟人、夸张、对偶、排比、借代、设问、反问、双关、用典等。要能准确辨识，并分析其在具体语境中的表达效果。例如，用典可以使表达更含蓄、更典雅，增强文化内涵；比喻则能使抽象事物具体化，深奥道理浅显化。

2.表现手法：

*如借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、以小见大、对比、衬托、象征、虚实结合、动静相衬、白描、细节描写等。

*要理解这些手法的基本概念，并能结合文本实例分析其作用。例如，“借景抒情”是如何通过描写景物来抒发情感的，所抒之情与所写之景是如何关联的。

3.篇章结构与表达顺序：

*如开门见山、卒章显志、伏笔照应、铺垫渲染、承上启下、以景结情等。分析结构特点，有助于理解作者的思路和文章的逻辑层次。

4.语言特色：

*可从语言风格（如豪放、婉约、清新、质朴、华丽、凝练、幽默、辛辣等）、遣词造句（如炼字、句式的整散长短变化）等角度品味。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，将静态的江南春色化为动态，极具表现力。

四、规范