新课标人教版小学二年级数学全册教案.pdfVIP

二、单元目标拟定

1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，

知道1米二100厘米。

3.使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。

4.使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整

厘米）。

5.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物

体长度的意识和能力。

三、关键内容确定

（-）教学重点

1.使学生经历长度单位形成的程，认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、

1米的长度观念。

2.帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米二100厘米。

3.掌握画和量线段的方法。

（二）教学重难点

在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知

道1米二100厘米。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。本单元是“图形与几何”中“测量”教学的起始

单元，是后续“测量”教学的基石，因此，要高度重视本单元的教学。课程实施中，

通亲身经历创造、统一长度单位的程，体会建立统一长度单位的重要性。通比

一比、找一找、估一估、量一量等丰富的数学活动，建立长度单位表象；通实际测

量，感受小单位的局限性，体会引入较大单位的必要性。

本单元教材的具体编排结构如下:

本单元的编排具有以下几个特点：

(1)注意呈现知识的形成程，使学生通亲身经历学习数学知识。

数学是人类经曲折的探索程建构起来的。很久以前，人们认识到测量长度必

须要有长度单位；而为了方便，人们往往选用身体的一部分作单位测量长度；随着交

往、交流活动的日益增多，人们又认识到长度单位必须统一，从而建立了统一的长度

单位。这个程漫长、曲折。教材在引出长度单位时，呈现出用度量巨石宽度、用挥

量布的长度和用脚长量竹竿长度的情境，让学生知道庶、挥、脚长等也曾经是“长度

单位”；再让学生尝试用挥测量课桌的长度，并交流测量结果。由于人的手有大小之

分，即使都用“挥作单位测量同一物体的长度，不同的人量得的结果也会不同，由

此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性，并初步体会测量的基本思想。

(2)通多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

米和厘米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位。

如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它

们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进率。例如，学生形成了1厘米、1米实际

长度的表象，就不至于产生“1米二10厘米”的错误，才有可能利用表象进行一些简

单的估测，如估计窗的宽和高约是几米。反来，学生在进行实际测量的活动中，也

能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。

为了达到这种相互促进的效果，教材采取了如下这样一些措施。一是通多种活

动帮助学生建立厘米和米的长度表象。例如，教学1厘米时，借助手指、便利贴的宽

度帮助学生建立1厘米的表象；教学1米时，让学生伸开两臂比画1米有多长，用米

尺比一比自己的身高等，体验1米的实际长度。二是给学生提供测量实际长度的机会。

如测量铅笔、绳子等各种常见物体的长度；让学生认识尺子并了解一些不同的尺子，

实际练习读取厘米尺与米尺等尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。三

是培养估测意识。在学生积累了足够的实际测量经验后，教材中安排了一些估测的内

容。如练习一中先估测再实测、选择合适的长度单位、选择正确的说法等多种形式的

练习，让学生尝试进行长度估测，并通比较估测与实际测量所得结果，修正自己的

估测策略。

(3)更加尊重知识形成的本源，遵循学生的认知发展规律，注重培养学生的应

用意识和实践能力。

教材删减了一些较复杂的探究性活动。如在教学统一长度单位时，教材不再安排

用硬币、曲别针、小刀、方木块等作长度标准进行测量的活动，而是简要介绍了很久

以前，人们用身体的一部分挥长度标准进行测量的情形，并让学生用挥量同样长度的

课桌长，由测量结果的差异，引发对于统一长度单位必要性的思考。这样的编排，删

减了刻意安排的探究性操作活动，尊重知识本源