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《朱德的扁担》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《朱德的扁担》。这篇课文是小学语文教材中的经典篇目，讲述了革命战争年代，朱德同志与战士们同甘共苦、以身作则的感人故事。如何让这篇承载着厚重历史意义和人文精神的课文，在小学生心中生根发芽，真正实现其育人价值与语文素养的培养，是我本次教学设计的核心思考。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我的教学设想。

一、说教材

《朱德的扁担》是一篇传统的革命题材课文，文字质朴，情感真挚。它以“扁担”为线索，串联起朱德同志在井冈山革命根据地时期，与战士们一起挑粮的故事。课文通过对朱德同志挑粮动作、语言以及战士们态度变化的描写，生动展现了他以身作则、艰苦奋斗、与群众同甘共苦的高尚品质。

从语文学习的角度来看，课文语言简洁明快，叙事清晰，易于小学生理解。同时，文中蕴含的革命领袖的人格魅力，是对学生进行爱国主义教育和革命传统教育的绝佳素材。在单元整体教学中，这篇课文往往承担着引导学生初步感知革命历史，学习革命先辈优良品质，激发爱国情感的重要任务。因此，教学中既要落实语文知识与技能的训练，更要注重情感的熏陶与价值观的引领。

二、说学情

本次授课的对象是小学中年级学生。这个年龄段的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对故事性强的课文抱有浓厚的兴趣。他们乐于朗读，也开始尝试表达自己的见解。

然而，由于时代背景的差异，学生对于“井冈山”、“挑粮”、“革命战争”等历史概念可能较为陌生，这会在一定程度上影响他们对课文深层情感和人物精神品质的理解。此外，如何将朱德同志的行为与他的品质联系起来，并内化为自身的情感体验，对学生而言也是一个挑战。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，化抽象为具体，化遥远为贴近。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是能读出战士们对朱德同志的敬爱之情。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、抓住关键词句品读感悟等方式，理解课文内容，体会朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。学习通过人物的行为和语言分析人物特点的方法。

3.情感态度与价值观：感受朱德同志以身作则、和战士们同甘共苦的高尚品质，初步培养对革命领袖的敬爱之情，以及珍惜今天幸福生活的意识。

四、说教学重难点

教学重点：

理解朱德同志为什么要和战士们一起挑粮，以及战士们为什么越发敬爱朱德同志。通过对具体事例的分析，体会朱德同志的高尚品质。

教学难点：

结合当时的时代背景，理解“朱德的扁担”所蕴含的象征意义，以及如何将朱德同志的行为内化为学生自身的情感体验和价值认同。由于学生对历史背景的疏离，这一点需要教师巧妙引导。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

教法：

1.情境教学法：利用图片、音频或教师生动的讲述，创设井冈山革命斗争的历史情境，帮助学生走近文本，激发情感共鸣。

2.提问引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生层层深入思考，理解课文内容，把握人物形象。

3.品读感悟法：引导学生抓住关键词句，通过反复朗读、比较、品味，体会语言文字背后的情感和含义。

学法：

1.自主探究法：鼓励学生自主阅读课文，尝试自己解决问题，培养独立思考能力。

2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深理解，共同进步。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画出关键词句，帮助理解和记忆。

六、说教学过程

我将用两课时完成本课教学。第一课时主要是初读课文，认识生字词，了解课文大意，理清文章脉络。第二课时则是精读感悟，体会人物品质，升华情感。下面，我重点说说第二课时的教学流程：

(一)复习导入，温故知新

1.听写本课重点词语，如“扁担”、“同志”、“带领”、“会师”、“挑粮”、“敬爱”等，检查掌握情况。

2.提问：通过上节课的学习，我们知道这篇课文讲了朱德同志的一件什么事？（引导学生用简练的语言概括主要内容）

3.导入：这根扁担，见证了朱德同志和战士们之间一段感人的故事。今天，我们继续走进课文，去细细品味这根“朱德的扁担”背后的故事。（板书课题：朱德的扁担）

(二)精读感悟，探究品质

1.学习第一自然段，了解背景与起因

*自由朗读第一自然段，思考：朱德同志带领队伍在哪里会师？当时的条件怎么样？从哪些词语可以看出来？（“山高路陡”、“非常难走”）

*提问：在这样艰苦的条件下，红军战士们面临的最大困难是什么？（粮食缺乏）所以他们需要——（挑粮）。

*小结：