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小学一年级数学非纸制测评方案

在小学低年级阶段，数学学习的核心在于培养兴趣、建立数感、发展思维，并初步形成解决问题的意识。传统的纸笔测评在一定程度上能反映学生的知识掌握情况，但对于一年级学生而言，其局限性也较为明显，如可能引发焦虑情绪、难以全面考察动手操作能力与创新思维等。因此，构建一套科学、有效的非纸制测评方案，不仅是对学生综合数学素养的全面考量，更是落实“双减”政策、促进学生全面发展的重要举措。本方案旨在通过多元化的测评方式，让学习过程可见，让成长轨迹可寻，真正实现以评促学、以评育人的目标。

一、测评理念与目标

核心理念：非纸制测评应立足于学生的认知特点和年龄需求，坚持“以学生发展为本”，注重过程性、体验性与激励性。它不应是对学生的“审判”，而应是一次愉快的数学探索之旅，一次展现自我的舞台，一次师生共同成长的契机。

主要目标：

1.发展核心素养：重点考察学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等数学核心素养的初步形成情况。

2.激发学习兴趣：通过生动有趣的测评形式，减轻学生对传统考试的畏惧心理，让学生在轻松愉悦的氛围中体验数学的魅力，进一步激发学习数学的内在动力。

3.关注个体差异：尊重学生的个性发展和学习节奏，通过多维度、多层次的测评内容，发现每个学生的闪光点和潜在优势，促进因材施教。

4.反馈教学改进：为教师提供更丰富、更真实的学生学习信息，帮助教师反思教学设计与实施过程，优化教学策略，提升教学质量。

二、测评内容与核心素养导向

测评内容紧密围绕小学一年级数学课程标准要求，并结合学生生活实际，注重知识的应用性和趣味性。

1.数与代数领域：

*数感与运算：能否熟练数出20以内的数，理解数的组成与分解；能否正确、熟练进行20以内加减法口算；能否结合具体情境理解加减法的意义。

*量的比较：能否对常见的量（如长短、高矮、轻重、多少）进行直接比较或简单的间接比较。

*简单应用：能否运用所学知识解决简单的生活中的数学问题，如购物找零、物品分配等。

2.图形与几何领域：

*图形认知：能否识别和描述长方形、正方形、圆形、三角形等基本平面图形的特征；能否从生活环境中找出这些图形。

*空间观念：能否辨别上下、前后、左右等基本方位；能否对简单物体的位置关系进行描述。

3.综合与实践领域：

*动手操作：能否运用学具（如小棒、计数器、七巧板等）进行简单的拼搭、摆放和操作。

*逻辑思维与表达：能否清晰表达自己的思考过程和操作结果；能否根据简单的指令或规律进行推理。

三、测评方法与实施策略

非纸制测评强调情境化、游戏化和活动化，主要采用以下几种方式：

1.情境化任务闯关：

*形式：设置若干个主题鲜明的“数学乐园”或“智慧小屋”，每个“小屋”代表一项或一类测评任务。学生手持“闯关卡”，在教师引导或自主选择下进入不同“小屋”完成任务。

*示例：

*“数字宝宝回家”（数感）：提供打乱的数字卡片（0-20），学生需按顺序排列；或提供几个数，让学生找出相邻数、比它大/小的数。

*“小小神算手”（运算）：教师口头出题，学生口答；或利用口算卡片进行“开火车”、“对口令”等游戏。

*“图形魔术师”（图形认知）：提供七巧板，让学生拼出指定图形或自己喜欢的图案；或提供一堆不同形状的积木，让学生分类并说说每种图形的特点。

*“我是小法官”（量的比较）：出示几组物品（如两根绳子、两个苹果），让学生判断长短、轻重，并说出理由或使用简单工具（如天平模型）进行验证。

2.游戏化活动测评：

*形式：将测评融入学生喜闻乐见的数学游戏中，通过观察学生在游戏中的表现进行评估。

*示例：

*“摘苹果”/“钓鱼”：树上或鱼身上挂着算式卡片，学生“摘”下或“钓”起后算出得数。

*“方向小达人”：学生听指令做动作（向前走几步，向左转等），或描述教室中物品的位置。

*“购物小能手”：模拟超市购物情境，学生用规定的“钱”（学具币）购买指定物品，计算总价或找零。

3.日常观察与作品分析：

*形式：教师在日常课堂教学、小组活动、课后辅导等环节，有目的地观察学生的参与度、思考方式、合作能力以及运用数学语言表达的能力。

*关注点：学生是否乐于提问、敢于尝试；是否能清晰表达自己的想法；是否能与同伴合作完成任务；数学日记、手抄报、小制作等作品中所体现的数学思考。

4.口头表达与思维访谈：

*形式：教师与学生进行一对一或小组式的简短交流，通过提问引导学生阐述自己对某个数学概念的理解或某个问题的解决思路。

*示例：“你是怎么算