《纸的发明》文化自信阅读课_小学语文.docxVIP

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根植文化沃土，传承文明薪火——《纸的发明》文化自信阅读课教学设计与实施策略

一、引言：新课标视域下的文化自信与语文教学

1.1时代背景与教育使命

在当今全球化浪潮汹涌澎湃的时代背景下，文化的交流、交融与交锋日益频繁。如何在多元文化激荡中站稳脚跟，保持本民族文化的独特性与生命力，成为了教育领域必须直面的重大课题。2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文教育不仅仅是语言文字的训练，更是文化的传承与精神的赓续。小学语文作为基础教育的基石，肩负着为学生扣好人生第一粒扣子、打好中国底色的重任。

《纸的发明》作为一篇经典的说明性文章，承载着厚重的历史信息与科学精神。它不仅记录了我国古代劳动人民在造纸技术上的伟大革新，更蕴含着中华民族勤劳智慧、勇于创新的民族基因。将这篇课文置于“文化自信”的宏大视域下进行教学设计，旨在通过对文本的深度挖掘与多维建构，引导学生在语言文字的运用中，触摸中华文明的脉搏，感受传统文化的魅力，从而在内心深处建立起对民族文化的认同感与自豪感。这种文化自信的培育，不是空洞的说教，而是基于对历史事实的理性认知，基于对语言文字的深切感悟，是基于“实用性阅读与交流”学习任务群的真实体验。

1.2核心问题与教学价值

本课题旨在解决当前小学语文教学中可能存在的若干痛点：一是传统文化教学往往流于形式，停留在知识点的浅层记忆，缺乏深度的文化体验与情感共鸣；二是说明文教学容易陷入枯燥的科普讲解，忽视了语文课程的“工具性与人文性”统一；三是教学评价方式单一，难以真实反映学生在核心素养方面的综合发展。

基于此，本教学设计以《纸的发明》为例，探索基于2022版课标“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径。其核心价值在于：首先，通过构建造纸术的发展脉络，让学生在历史的纵向比较中理解文明的演进，培养历史思维与文化自信；其次，通过识字写字与语境辨析的紧密结合，夯实学生的语言基础，提升语言运用的准确性与敏锐度；再次，通过情境化表达的设计，将阅读输入转化为表达输出，锻炼学生在特定情境中解决实际问题的能力；最后，通过教—学—评一体化的设计，确保教学目标、教学活动与教学评价的高度一致，实现核心素养的落地生根。这不仅是对一篇课文的教学诠释，更是对“新课标”理念在具体课堂实践中如何转化的深度回应。

1.3设计思路与整体框架

本文将围绕《纸的发明》这一课例，系统阐述如何构建一堂充满文化底蕴且扎实有效的阅读课。整体设计遵循“情境导入—深度研读—语言建构—实践表达—综合评价”的逻辑主线。首先，利用龟甲、兽骨、青铜器、竹简等实物或多媒体素材，创设穿越时空的历史情境，引导学生直观感受造纸术发明前的书写困境，从而自然引出课题。其次，引导学生深入文本，通过提取关键信息、梳理时间脉络，理解蔡伦改进造纸术的过程及其伟大意义。在此基础上，将识字写字教学融入具体语境，通过对重点字词的辨析与推敲，体会说明文语言的准确性与严密性。随后，设计模拟“推介会”或“博物馆讲解”等情境化表达活动，鼓励学生运用所学语言进行创造性表达。最后，贯穿始终的教—学—评一体化设计，通过量表、观察记录等多种方式，对学生的学习过程与结果进行全方位监测与反馈，确保文化自信的培养目标真正落地。

二、理论基础与教材深度解读

2.12022版课标“实用性阅读与交流”的内涵解析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设立了六个学习任务群，其中“实用性阅读与交流”旨在引导学生学习日常生活和职业生活中需要的实用类文本，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达、传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。这一任务群的核心在于“实用”与“交流”，强调语文学习与现实生活的紧密联系，关注学生在真实情境中解决问题的语言能力。

在《纸的发明》这一课的教学中，落实“实用性阅读与交流”意味着教学不能仅停留在对课文内容的简单复述上。教师应引导学生像阅读历史资料、科普读物那样，去提取关于造纸术演变的时间节点、工艺流程、技术优势等关键信息。这种阅读是带有明确目的的阅读，是为了理解“蔡伦造纸术为什么能传承下来”这一核心问题而进行的主动探究。同时，“交流”则要求学生将阅读获取的信息进行内化、重组，并运用恰当的语言形式（如讲解、介绍、劝说）在特定的交际情境中输出。例如，让学生向“外国人”介绍中国古代的伟大发明，或者向“低年级同学”解释纸的制作过程，这些都是基于实用目的的交流训练。通过这样的学习，学生不仅掌握了课文内容，更锻炼了信息处理与人际沟通的语文能力。

2.2文本特质与文化价值分析

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