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班主任案例班主任班级工作案例

用爱浇灌，以智引领——记一次“问题班级”的转化与成长

在班主任工作的漫长画卷中，我们时常会遇到一些被贴上“问题标签”的班级。这些班级或许纪律涣散，或许学习氛围不浓，或许学生个体问题频发。面对这样的班级，是焦虑抱怨，还是迎难而上？资深班主任的选择，往往是后者。本文将围绕笔者曾接手的一个典型班级，详述如何通过细致入微的观察、科学系统的规划以及充满温度的教育，实现班级从“问题重重”到“积极向上”的转变，以期为同仁提供一些可资借鉴的思路与方法。

一、初识班级：迷雾中的“痛点”与“盲点”

接手该班级时，我感受到的是一种弥漫开来的沉闷与疏离。课堂上，主动发言者寥寥无几，低头做小动作或昏昏欲睡者有之；课间，小团体现象明显，偶有摩擦口角；作业拖沓、卫生状况不佳更是常态。与前任班主任及部分学生初步交流后，我发现问题并非单一存在：

1.缺乏核心凝聚力：班级没有形成积极向上的共同目标，学生对班集体的归属感不强，更多关注个体或小圈子利益。

2.个体价值感缺失：部分学生因学习成绩不理想或行为习惯偏差，长期受到忽视或负面评价，导致自信心不足，破罐破摔。

3.规则意识淡薄：对班级公约、课堂纪律等缺乏敬畏心，自我约束能力较弱。

此时，若简单粗暴地推行“高压政策”，或许能换来一时的“平静”，但绝非长久之计，甚至可能激化矛盾。我深知，唯有深入“迷雾”，找到症结，才能对症下药。

二、深入洞察：用“心”倾听，用“行”贴近

细致观察，建立档案：我利用最初的两周时间，做一个“沉默的观察者”。课堂上，记录学生的参与度、互动情况；课间，留意他们的交往模式、情绪状态；批改作业时，不仅看对错，更关注书写态度、解题思路。同时，我为每位学生建立了一份简易的“成长档案”，记录下他们的闪光点、兴趣爱好、性格特点以及初步观察到的困惑与需求。

多元沟通，敞开心扉：我改变了以往单一的“办公室谈话”模式。有时是在走廊上的一句随意问候，有时是在操场边共同观看一场球赛，有时是在作业本上写下一段鼓励的评语。我还设立了“悄悄话信箱”，鼓励学生匿名或实名提出困惑、建议。一次，一个平时沉默寡言的男生在信中写道：“老师，我觉得自己什么都做不好，没人喜欢我。”这句话深深触动了我，也让我更加坚定了“一个都不能少”的教育信念。

家校协同，形成合力：我逐一与家长进行了耐心沟通，不是简单“告状”，而是分享孩子在校的点滴进步，共同分析问题成因，探讨家庭教育的方法。我邀请有经验的家长分享育儿心得，组织了一次小型的“家校共育”座谈会，让家长们感受到老师的真诚与专业，从而更积极地配合学校工作。

三、精准施策：分层突破，系统构建

在充分了解的基础上，我制定了“以点带面，分层突破，系统构建”的班级建设方案。

1.重塑班级文化，凝聚“向心力”：

*共商班规：组织“我的班级我做主”主题班会，让学生分组讨论，共同制定班级公约。从“上课不迟到”到“主动帮助同学”，从“保持教室整洁”到“为班级荣誉加分”，每一条都由他们自己提出、表决。这极大地增强了他们的主人翁意识和规则认同感。

*树立榜样：每周评选“班级之星”，不仅有“学习之星”，更有“进步之星”、“助人之星”、“劳动之星”等，让不同层面的学生都能感受到被肯定、被关注。

*丰富活动：组织了“班级生日会”、“趣味运动会”、“课本剧表演”等一系列活动。在准备课本剧《团结就是力量》时，同学们分工合作，有的编剧，有的导演，有的制作道具，平时调皮捣蛋的几个男生也主动承担了“体力活”，演出大获成功。活动结束后，教室里响起了自发的掌声，我看到了他们眼中久违的光芒。

2.关注个体差异，激发“内驱力”：

*“小目标”激励法：针对不同学生，帮助他们制定切实可行的“小目标”。对于学困生，目标可能是“今天认真听讲20分钟”、“按时完成数学作业”；对于行为有偏差的学生，目标可能是“一周内不与同学发生争执”、“主动捡起地上的垃圾”。每达成一个小目标，就给予及时的肯定和鼓励。

*“优点轰炸”活动：在小组内开展“优点轰炸”，让每个学生都说说同伴的优点。那个在信中说“没人喜欢我”的男生，在活动中收到了“你篮球打得很棒”、“上次我摔倒了你扶了我”等诸多肯定，他低着头，脸颊却泛起了红晕。

*个性化辅导：利用课余时间对学困生进行“小灶”辅导，不仅是知识上的查漏补缺，更重要的是学习方法的指导和学习信心的重建。对于有特长的学生，则为他们搭建展示平台，如让画画好的同学负责班级黑板报，让口才好的同学主持班会。

3.培养良好习惯，夯实“成长基”：

*“每日三问”：引导学生每天问自己：“今天我收获了什么？”“今天我帮助了谁？”“明天我要改进什么？”通过自我反思，促进良好习惯的养成。

*“小组竞赛”：将班级分为若干小组，在学习、纪律、