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2026双减政策师德师风心得体会（2篇）

第一篇

晨光透过教学楼的玻璃窗，落在讲台上那沓薄薄的分层作业设计上。我指尖划过基础巩固能力提升拓展探究三个模块的标题，忽然想起五年前刚推行双减时，自己对着空荡荡的作业记录本发呆的模样。那时总觉得少了重复刷题的硬抓手，心里像悬着块石头——直到上个月，班里那个总把数学像天书挂在嘴边的小宇，举着作业本跑到办公室，眼睛亮亮地说：老师，这个超市购物算折扣的题，我居然做对了！那一刻，我忽然懂得，双减不是减法，而是让教育回归本质的加法，是对教师师德最生动的考验。

2021年政策刚落地时，我带的是初三毕业班。习惯了用题海战术抢时间的我，突然要把作业量压减三分之二，第一反应是恐慌。第一次家长会上，有位妈妈攥着手机里的培训机构广告，声音带着焦虑：王老师，孩子作业少了，晚上在家光看电视怎么办？我嘴上说着我们会保证课堂效率，心里却没底。那天夜里，我翻出新课标反复琢磨，忽然发现自己过去总在追求讲完知识点，却很少想过学生是否真的学会。师德清单里关爱学生教书育人那两条红笔标注的字，突然变得很重——如果只盯着分数，那所谓的负责，不过是用学生的时间和精力堆砌的假象。

真正的改变是从重构课堂开始的。我把数学课本里枯燥的公式推导，变成了生活中的数学实验室。讲一元二次方程时，带着学生测量操场旗杆的高度，让他们用不同方法计算，有人用相似三角形，有人列方程，争执间连平时上课走神的小浩都举着卷尺跑前跑后。课后作业不再是统一的习题册，而是让学生自主选择：基础组整理课堂错题，能力组设计一道用方程解决的生活问题，拓展组尝试用编程验证解题思路。小宇选了基础组，却在错题本上画了个哭脸：老师，我还是不懂为什么x2-5x+6=0要分解成(x-2)(x-3)。第二天上课，我没急着讲例题，而是让他上台，把方程想象成两个数相乘等于0，用积木块摆出2和3的组合。当他突然拍着脑袋说哦！就像拼图一样，要找到两块刚好能拼出5的积木时，全班都笑了，我却在他眼里看到了光——那是被理解照亮的光，比任何分数都更让我确信，师德不是抽象的口号，而是蹲下来听学生说我不懂时的耐心，是为每个孩子找到够得着的学习阶梯的智慧。

课后服务时间成了另一片育人的天地。过去总觉得这是额外负担，直到有次发现班里的小雨总在角落默默折纸。她妈妈说孩子父母常年在外打工，奶奶不识字，回家后就是一个人待着。我试着在课后服务时开了个创意手工数学小组，让小雨教大家用折纸验证几何图形的性质。当她拿着自己折的正五边形说老师你看，每个内角都是108度，和课本上说的一样时，声音里带着从未有过的自信。后来，她的折纸作品被送去参加校园文化节，底下还附着一张小纸条：谢谢老师让我知道，我的手也能算出数学题。那一刻我忽然明白，双减减的是机械重复的负担，增的是教师对学生个体差异的关注——师德里为人师表四个字，不仅在于课堂上传道授业，更在于发现每个孩子身上隐藏的闪光点，让教育变成一场温暖的看见。

今年春天，我收到了小宇妈妈的微信：孩子现在回家会主动给我讲鸡兔同笼的新解法，说比培训班老师讲的有意思多了。想起三年前那个在家长会上质疑我的妈妈，如今语气里满是信任。而我办公桌抽屉里，还锁着一张小纸条，是小雨毕业时塞给我的：老师，您说过数学是用来解决问题的，我以后想当一名帮别人解决困难的社工。字迹歪歪扭扭，却像一颗种子，落在我心里最柔软的地方。原来，当我们放下对分数的执念，把目光真正投向学生的成长时，师德就成了滋养生命的春雨——它不在教案的字里行间，而在学生恍然大悟的眼神里，在他们走向未来时，脚步里带着的那份被理解、被尊重的力量。

第二篇

晚自习的铃声刚响，我抱着一摞阅读摘抄本走进教室，就看见后排的小远正偷偷用橡皮擦掉本子上的泪痕。我放慢脚步，假装整理讲台，余光瞥见他摘抄的那句：我想变成一棵树，这样就不用搬家了。上周家访时，他妈妈红着眼圈说，夫妻俩在工地打零工，半年内搬了三次家，孩子转了两次学，总是怯生生的，不爱说话。那一刻，我忽然想起双减政策里加强师德师风建设的要求——当教育剥离了功利的外壳，教师的德，或许就藏在这些被忽视的细节里：是发现学生沉默背后的不安，是成为他们漂泊生活里的锚。

2023年接手这个班时，我刚送走一届毕业生。过去总觉得师德就是教好课、管好学生，直到双减后课后服务时间延长，我才有机会真正走进学生的生活。班里有个叫朵朵的女孩，每天课后服务结束后，总要在教室待到保安锁门才离开。有次我留她谈心，她低着头说：家里没人，我爸总在喝酒，我怕回去。我心里一紧，想起师德规范里关心爱护学生，尊重学生人格那行字。那天之后，我每天陪她在阅览室读半小时书，从《小王子》到《城南旧事》，她渐渐会指着书里的句子问：老师，为什么小英子能和疯子做朋友？我没直接回答，而是给她讲我小时候转学的经历，讲那些害怕被孤立的夜晚。当她突然说老师，你以前也和我一