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学困生个别辅导案例

在教育的广阔田野上，每一颗种子都有其独特的生命节奏。学困生，犹如暂时被迷雾笼罩的星辰，并非缺乏光芒，而是需要我们用专业的智慧、真诚的耐心与恰当的方法，为他们拨开迷雾，点亮前行的心灯。本文将结合一个具体的辅导案例，深入探讨学困生个别辅导的实践路径与反思，以期为教育工作者提供些许借鉴。

一、案例背景：迷雾中的“小宇”

学生基本情况：

小宇（化名），男，小学四年级学生。主要表现为：语文、数学基础薄弱，尤其在阅读理解、作文表达及数学应用题方面存在较大困难。课堂上注意力不集中，易走神，有时会做小动作或与同学小声说话。作业完成质量不高，拖沓现象严重，常有抄袭或空白情况。性格略显内向，不太主动参与课堂互动，遇到难题易产生畏难情绪，甚至逃避。家长对其学习状况较为焦虑，但辅导方式有时简单粗暴，导致亲子关系略显紧张。

初步观察与问题聚焦：

通过日常观察、作业分析及与前任教师的沟通，发现小宇的核心问题并非智力因素，更多源于：

1.学习基础薄弱：低年级的知识掌握不牢固，导致后续学习如同“空中楼阁”，难以衔接。

2.学习方法与习惯不良：缺乏有效的学习策略，课前不预习，课中不专注，课后不复习，没有形成良好的听课、作业习惯。

3.学习动机与自信心不足：长期的学业受挫使其对学习失去兴趣，缺乏成功体验，自我效能感低，认为“自己不行”。

4.注意力发展有待提升：有意注意持续时间短，易受外界干扰。

5.家庭支持系统有待优化：家长期望高但方法欠妥，未能给予有效支持和积极引导。

二、原因剖析：探寻“迷雾”之源

为更精准地制定辅导方案，我与小宇进行了几次非正式的谈心，并与家长进行了深入沟通。

*认知层面：小宇对基础知识的理解存在断层，例如语文的字词积累量不足，导致阅读理解时“卡壳”；数学的基本概念模糊，影响逻辑思维的展开。他在面对新知识时，因基础不足而产生畏惧，进而回避。

*情感层面：小宇内心渴望得到认可，但又害怕失败。课堂上，当老师提问时，他会下意识地低下头，担心回答错误被同学嘲笑。长期的负面反馈让他逐渐封闭自己。

*行为层面：由于缺乏有效的自我管理能力，他无法合理安排学习时间，面对堆积的作业，往往选择拖延或逃避，形成恶性循环。

*环境层面：家庭中，父母忙于生计，对小宇的辅导多停留在“催促”和“指责”，缺乏耐心细致的指导和鼓励。班级里，同学们的成绩差异也给小宇带来了一定的心理压力。

三、辅导策略与过程：循序渐进，精准施策

针对小宇的情况，我制定了以“建立信任、夯实基础、培养习惯、激发自信”为核心的辅导计划，并分阶段实施。

（一）第一阶段：情感连接，建立信任的桥梁（约两周）

“亲其师，信其道。”辅导的第一步是消除小宇的心理壁垒。

1.营造安全氛围：选择相对轻松的环境（如教室角落、阅览室）与小宇交流，话题从他感兴趣的动画片、游戏入手，逐渐过渡到学习和生活。让他感受到老师的真诚与善意，而非“又来批评我”的压力。

2.发现闪光点，及时鼓励：我注意到小宇虽然学习成绩不佳，但动手能力较强，喜欢折纸。一次手工课上，我特意表扬了他折的纸船，并请他向同学展示方法。他脸上露出了久违的笑容，眼神也亮了起来。我抓住契机，告诉他：“你看，只要用心，你能做得很好！学习也是一样，我们慢慢来，一定可以进步。”

3.家校协同，改善沟通：与小宇父母沟通，建议他们暂时降低对成绩的焦虑，多关注孩子的点滴进步，多用鼓励性语言，尝试“先肯定，再建议”的沟通方式。例如，当孩子作业完成不好时，不说“你怎么又这么差！”，而是说“今天这道题你思路是对的，如果这里再仔细一点就更好了。”

（二）第二阶段：精准帮扶，夯实知识基础（约两个月）

在建立初步信任后，开始有针对性地进行学业辅导。

1.“小步子，低起点”：根据小宇的实际水平，制定个性化的辅导目标和内容。例如，语文从最基础的字词开始，每天掌握三到五个生字，理解并能简单运用；数学则从课本例题入手，确保他理解每一个步骤。避免一开始就给他大量难题，防止再次打击其积极性。

2.多感官参与，优化辅导方法：辅导语文生字时，采用“读、写、默、用”相结合的方式，并辅以图片、实物帮助记忆。数学辅导时，多运用画图、演示等直观方法，帮助他理解抽象概念。例如，讲解应用题时，引导他画出题目中的数量关系。

3.“错题本”的妙用：帮助小宇建立错题本，但并非简单抄写，而是引导他分析错误原因，是概念不清、计算失误还是审题马虎。对于反复出错的知识点，进行重点巩固。

4.课堂关注与适时引导：课堂上，特意设计一些难度较低的问题向小宇提问，当他回答正确时，给予公开表扬；当他犹豫时，给予眼神鼓励和适当提示。鼓励他在小组讨论中发言，哪怕只是说出一个想法。

（三）第三阶段：习惯养成，培养学习能力