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《威尼斯的小艇》学情分析

引言

《威尼斯的小艇》作为一篇描绘异国风情、充满生活气息的经典写景状物散文，是培养学生观察能力、想象能力和语言表达能力的优质范本。对其进行深入的学情分析，旨在精准把握学生的认知起点、学习需求及潜在障碍，从而为教学设计提供科学依据，确保教学活动的有效性与针对性，最终促进学生语文核心素养的全面发展。

一、学生认知起点与已有经验分析

（一）知识储备与生活经验

通常情况下，学习本文的学生已具备一定的阅读理解基础，对写景类文章的基本特点有初步感知。他们可能在日常生活中见过或乘坐过各种交通工具，对“船”这一概念并不陌生，但对于威尼斯小艇这种具有独特地域文化特征的水上交通工具，多数学生缺乏直接的生活体验。对威尼斯这座“水上城市”的了解，也多源于图片、视频或少量的文字介绍，感性认识相对薄弱，这可能会影响他们对小艇在威尼斯人生活中重要性的深刻理解。

部分学生可能对作者马克·吐温有所耳闻，知道他是一位著名的作家，但对其作品风格及本文的写作背景了解有限。在词汇积累方面，学生已掌握一定数量的描绘事物形态、动作及场景的词语，但对于文中如“操纵自如”、“雇定”、“簇拥”等词语的精确含义及语境运用，仍需引导。

（二）学习能力与思维特点

此阶段的学生，其形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展。他们乐于通过生动形象的语言文字展开想象，对新奇的异国风情抱有浓厚的探究兴趣。在阅读过程中，他们能够初步把握文章的主要内容，对直观、形象的描写易于接受和理解。然而，对于作者如何细致观察、如何运用准确生动的比喻、拟人等修辞手法来展现事物特点，以及如何将小艇与威尼斯人的生活巧妙联系起来的深层写作技巧，尚缺乏自觉的分析和提炼能力。

学生已具备初步的独立阅读能力和小组合作学习的经验，能够通过圈点勾画、简单批注等方式进行阅读，并能参与课堂讨论。但其信息筛选、概括要点、深度解读文本内涵的能力仍有待提升。尤其在将文本语言转化为自身语言，并进行创造性表达方面，存在较大提升空间。

二、学习目标与核心素养指向

（一）知识与技能

1.字词积累：认识并掌握本课要求的生字词，理解重点词语（如“轻快灵活”、“操纵自如”、“手忙脚乱”等）在语境中的含义，并能尝试运用。

2.文本理解：把握课文主要内容，了解威尼斯小艇的特点、船夫高超的驾驶技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。

3.语言鉴赏：学习作者抓住事物特点进行细致观察和生动描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法在文中的表达效果。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，提升信息提取、概括整合及口头表达能力。

2.运用联想和想象，感受威尼斯水城的独特风光和小艇的动态美与静态美。

3.学习圈点批注、品词析句等阅读方法，培养良好的阅读习惯。

（三）情感态度与价值观

1.感受威尼斯这座水上城市的异国风情和独特魅力，激发对世界多元文化的兴趣和热爱。

2.体会作者对威尼斯小艇的喜爱之情，培养热爱生活、善于观察的积极人生态度。

（四）核心素养指向

*语言建构与运用：通过对文本语言的品读和积累，提升语言理解与表达能力。

*思维发展与提升：在分析小艇特点、船夫技术及小艇作用的过程中，培养逻辑思维和形象思维能力。

*审美鉴赏与创造：感受文章的语言美、意境美，体会异国风情的独特韵味，提升审美情趣。

*文化传承与理解：了解威尼斯的地域文化特色，拓展国际视野，尊重世界文化的多样性。

三、学习重难点预判

（一）学习重点

1.理解并感受威尼斯小艇的独特构造特点及其与威尼斯水城环境的适应性。

2.品味作者描写船夫驾驶技术高超的精彩语句，学习其观察和表达方法。

3.领悟小艇在威尼斯人们日常生活和工作中的重要地位，理解“小艇等于街头的汽车”这一核心比喻的内涵。

（二）学习难点

1.抽象与具象的转化：对于“像独木舟”、“像新月”、“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”等比喻句，学生虽能理解字面意思，但要真正在头脑中构建出小艇的形象，并体会其动态美感，存在一定难度，尤其对于缺乏相关生活经验的学生。

2.深层含义的把握：对“商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告”等场景描写，如何引导学生从这些日常画面中体会小艇作为“生命线”的意义，是难点。

3.表达方法的迁移：学习作者如何将静态描写与动态描写相结合，如何通过具体事例来展现事物特征（如船夫技术），并尝试将这种方法运用于自己的习作，对学生而言具有挑战性。

4.文化差异的跨越：学生对威尼斯的地理环境、人文背景了解有限，可能影响对小艇重要性的深刻理解，以及对异国风情美的真