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第二章学生心理发展;;教育与学生的心理发展之间存在着较为复杂的依存关系;在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的“象征”手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生很难理解“象征”这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生理解。老师问：“象征是什么？”
一个学生说：“象征就是……比如，好象……”
另一学生说：“象征就是一个东西代表另一个东西。”
大多数学生仍茫然不解，老师举例说，“象征是指，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者……”
有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”……
老师问：“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”
“象征……象征……噢，对了，象征团结。”
——这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解了“象征”这一抽象概念。;;一、皮亚杰的认知发展理论
;人物介绍;皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图;图式是个体经过建构而形成的有组织的、可重复的行为或思维模式。
建构是指通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应。
适应是指通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能。
同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（积累、量变）
顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（质变）
平衡：在已有理解和新的经验之间融合后，暂时达到均衡的一个过程;举个例子：
;观点：
1、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段间具有质的差异
2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段
3、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
4、各阶段出现的情况，因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变
;四阶段：
;（三）发展的因素;;（四）评价;;建构主义发展观;皮亚杰的发展论对教育的影响;皮亚杰的理论带给我们的教学启示;;二、维果茨基的发展观与教育;维果茨基的最近发展区（重点理论）;;;;;维果茨基的理论对教学的影??
;作为班主任，汪老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。
如果你是李老师：
你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？如何帮助他建立良好的同伴关系？
你将如何引导小红的探索行为？
你如何使小平正确认识自我？
你如何帮小军树立自信心？
你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？;三、埃里克森的社会发展理论（学生情感和个性发展）;人物介绍;埃里克森的社会发展理论;（1）信任对怀疑（0—18月），个体的主要任务是通过持续不断的爱与关怀，形成对环境、他人及自己的信任；
（2）自主对羞愧（18月—3岁），主要任务是在父母的支持下，不断体验成功，形成自主；拒绝羞怯。
（3）主动对内疚（3—6、7岁），主要任务是通过自身的挑战和承认的监督发展主动性；
（4）勤奋对自卑（6、7—12岁），主要任务是通过不同社交活动、完成任务及集体活动的成功经验，形成勤奋特质，这时的困难和挫折，导致自卑。对学生的行为评价对其自我概念的形成很重要。鼓励为主。;人的心理发展分为8个阶段;埃里克森理论的优缺点;埃里克森理论的优缺点;思考与应用：;自我意识的发展;;自尊;谢谢大家！
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