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校长在语文组教研活动上的精彩讲话：聚焦“五有”筑根基，深耕语文润人文

各位语文老师：

今天和大家一起沉浸在语文组的教研活动中，说实话，我是带着“学习”的心态来的。听了两位老师干货满满的经验分享，也看到大家在提质增效这条路上绞尽脑汁、默默深耕，心里更多的是感动和敬意。

分管教学的校领导刚才也提到，一个语文老师往往要扛起两个班、近百名学生的语文学习，背后连着的是上百个家庭的期盼，这份压力有多重，各位最清楚。更让人动容的是，很多行政干部在处理完一堆管理事务之后，依然坚持深耕语文课堂，和大家一起扛教学任务。正是因为有了这样的“全员在场”，我们才看到部分年级学业监测成绩十分亮眼，也让学校语文教学的根基一天天扎得更深、更稳。

教育，本质上是一场温暖的修行；语文教学，更是一场关于“人文”的启蒙与浸润。语言，是思维的载体；文字，是文化的根脉。语文教育既要教会孩子“怎么说、怎么写”，也要在悄无声息中，慢慢托举起他们的精神世界。结合今天的所见所感，我想用“五个有”和大家做个小小的共勉：有心、有标、有法、有研、有合。愿我们以初心为帆，以方法为桨，在语文教育这条航道上稳稳地往前走，让每个孩子都能在语言和精神上，都有实实在在的收获。

一、有心：以心育心，让语文课堂有温度

苏霍姆林斯基说过一句话：“教育的本质是心灵唤醒心灵。”

语文表面看是和字词、篇章打交道，其实背后藏着的是“人”的世界。一个语文老师要想真正带出味道，首先要做一个“有心”的人，用自己的心，去碰一碰孩子的心。

1.守初心：别忘了“为什么出发”

我们组里有从教三十多年的老教师，仍然坚持“一个也不能落下”的信念，对每一个孩子都不轻易放弃；也有老师愿意花很多时间，给学困生的作文一篇一篇面批、逐字逐句地改，哪怕只为帮他找到一点点信心。这些看似“傻乎乎”的坚持，其实就是“有心”的最好注脚：是对教育事业的一份敬畏，也是对每个孩子成长的一份担当。语文课，绝不是流水线上重复同一套动作。它应当是：用文本的温度点燃兴趣，用语言的魅力陪伴成长。希望我们都能继续守住那句简单的话“教好每一个孩子”。

2.留点心：细节里藏着真正的教育

有的老师会请学生上台当“小朗读者”或“小讲解员”，给他们一个站在前面的机会；有的老师会准备一点小奖品，奖励提前预习、主动查资料的同学；有的老师上课时，敏锐捕捉到某个孩子一下子“走神”的眼神，会顺势停一停、调一调节奏。这些小细节，说大不大，却决定了课堂是“冷冰冰”还是“有温度”。留心课堂上的每一个表情、每一处停顿；留心作业里总反复出现的错别字、语病；留心那些躲在角落里不爱说话，但其实心里话很多的孩子。语文的很多改观，不在大动作，而在一天天的小留意、小微调里。

3.暖人心：用温柔的方式，带孩子走出畏难区

学语文的路上，孩子难免会“打怵”：有人一听到文言文就头疼，有人一写作文就绞尽脑汁写不出一句话，有人一被请起来读课文，就紧张得手心冒汗。一个“有心”的语文老师，往往会多迈出那半步：对害怕写作的孩子，多说一句：“你观察得挺细的，只要写下来，就是一篇不错的作文。”对读不懂文言文的孩子，多说一句：“没关系，我们一起来，把每一个字都啃一啃，慢慢的你就会有感觉。”对刚刚有所进步的孩子，多给一个鼓励的眼神，再加上一句：“你看，你是能行的。”当孩子在语文课上不再害怕犯错、不再害怕被比较，他们就更愿意往前走一步，更可能慢慢喜欢上这门学科。

二、有标：以标为向，让语文教学不迷路

“凡事预则立，不预则废。”这一点，用在语文教学上同样适用。这里的“标”，不是简单的分数指标，而是：清晰的教学目标，合理的能力梯度，以及作为一名语文老师，对“工具性与人文性统一”的价值坚守。

1.立目标：既要仰望星空，也要脚踏实地

有标，首先是“心中有方向”。

在素质教育的大背景下，“目标”不只是学校给的任务，更是每位老师在了解自己学生基础上的一个“务实的规划”。

比如：在半期考试后，想一想：这一阶段，哪些文言词句真正被学生掌握了？哪些阅读题型学生总是犯同样的错误？这学期结束时，希望每个孩子在古诗文、阅读、写作上分别有怎样实打实的一点提升？目标不必定得“惊天动地”，但一定要是学生“跳一跳够得着”的那种。既抬头看得见“立德树人”的大图景，也低头盯得住每一篇课文、每一个字词句。

2.明标准：把该说清楚的说清楚

教学标准不是“框死人”的，是帮我们“立底线、明方向”的。

从备课到课堂，从作业到评价，大概有几条可以一起守一守：

备课时，尽量把“三备”做足：

备教材：吃透文本主旨、表达特色；

备学情：知道这个班孩子大概在哪一层、在哪些方面更薄弱；

备方法：设计好“读思议写”的基本路径。

课堂上，守住“三不”：

不填鸭，不把所有理解过程都替学生完成；

不漠视学困生，不让他们永远当“旁听生”；

不牺牲人文味，只剩下技巧堆砌。