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2026年护理师资人员培训计划方案

一、培训目标定位

以“健康中国2030”规划纲要为指引，落实《教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》中“加强护理教育改革”的要求，针对当前护理教育中存在的“临床实践与教学衔接不足”“教学方法创新滞后”“科研反哺教学能力薄弱”等突出问题，聚焦“新医科”背景下护理师资核心能力提升，构建“教育理念-教学能力-临床实践-科研创新-师德师风”五位一体的培训体系。具体目标分为三个层级：

1.基础能力夯实：95%以上参训教师掌握OBE（成果导向教育）、PBL（问题导向学习）等现代教学理念，熟练运用混合式教学、案例教学等6种以上教学方法，能独立完成基于临床岗位需求的课程设计。

2.核心能力强化：80%以上教师临床实践能力达到“双师型”教师标准（具备副主任护师或以上专业技术职称，或在三级甲等医院核心科室完成连续3个月以上临床跟岗），能将急危重症护理、多学科协作护理等前沿技术融入教学。

3.引领能力培养：30%以上骨干教师形成特色教学模式或教学团队，主持或参与省部级以上护理教育改革课题，在核心期刊发表教学或科研论文，发挥区域内护理教育引领作用。

二、培训对象与分层

培训对象覆盖全国范围内普通高校、职业院校护理专业专兼职教师，重点面向三类群体，实行分类培养：

-青年教师（教龄≤3年）：占比40%，重点解决“教学经验不足、临床实践薄弱”问题，强化教学基本功与临床操作规范性。

-骨干教师（教龄4-10年）：占比45%，侧重教学方法创新、课程开发与科研能力提升，培养教学团队核心成员。

-学科带头人（教龄≥11年）：占比15%，聚焦教育理念引领、学科发展规划与跨校/院协作能力，推动护理教育与医疗实践深度融合。

三、培训内容与实施路径

（一）教育理念与政策前沿模块（24学时）

围绕“新医科”“大健康”背景下护理教育转型需求，设置“政策解读-理念更新-国际视野”三条主线：

-政策与标准学习：系统学习《职业教育法》《本科医学教育标准-护理学专业（2023年版）》《护理本科教育临床实践教学标准（试行）》等文件，邀请教育部护理教指委专家解读“十四五”护理教育发展规划，明确“培养具有整合思维、创新能力的高素质护理人才”的核心任务。

-教育理念创新：通过工作坊形式开展OBE、CBL（案例导向学习）、TBL（团队导向学习）等教学理念实操训练，要求教师结合所授课程（如《内科护理学》《急危重症护理学》）完成1份基于OBE的课程目标设计，经专家小组评审后修改完善。

-国际前沿引入：与美国约翰霍普金斯大学护理学院、英国牛津大学护理与助产学院建立线上交流机制，每2周组织1次“国际护理教育动态”专题讲座，内容涵盖“循证护理教学”“跨文化护理教育”等主题，要求教师提交学习心得并选取1个可借鉴点应用于自身教学。

（二）教学能力提升模块（60学时）

以“课程设计-实施-评价”全流程能力培养为核心，分三个阶段推进：

1.课程设计能力：针对“课程内容与临床需求脱节”问题，组织教师赴三级甲等医院开展“临床岗位任务分析”调研（8学时），要求每组教师（5-6人）选取1个护理岗位（如ICU护士、手术室护士），通过访谈护士长、观察护士工作流程等方式，提炼岗位核心能力，形成《岗位能力-课程内容对照表》。在此基础上，完成1门专业核心课程（如《外科护理学》）的整体设计，包括教学目标、内容模块、教学方法（需包含2种以上混合式教学设计）、考核方案。

2.课堂实施能力：采用“微格教学+同行互评”模式（24学时）。教师录制15分钟微视频（内容为某一知识点教学），由培训团队（含高校教学专家、临床带教名师）从“教学目标达成度”“师生互动有效性”“临床案例嵌入深度”三个维度评分（满分100分，75分为合格）。针对薄弱环节，安排个性化辅导，如语言表达不足者参与“教学口语训练工作坊”，信息化技术应用不熟练者学习超星学习通、雨课堂等平台的高阶功能（如实时答题、分组讨论、数据统计）。

3.教学评价改革：重点突破“评价方式单一、重知识轻能力”瓶颈（28学时）。学习《护理教育评价指南》，掌握SOLO分类评价法、OSCE（客观结构化临床考试）等工具的设计与实施。要求教师为所授课程设计1套多元评价体系，包含平时成绩（课堂参与、线上作业）、实践考核（OSCE）、终结性考试（案例分析题占比≥50%），并附评价标准与样例。

（三）临床实践能力强化模块（120学时）

坚持“临床导向、真实场景、跟岗实训”原则，依托全国30家“护理师资临床实践基地”（均为三级甲等医院，且为国家级护理质量控制中心、国家临床重点专科建设单位）开展：

-跟岗安排：教师根据所授课程选择对应科