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2026年学校教研组长会议讲话稿(2篇)

各位教研组长，今天我们齐聚一堂，召开2026年新学期教研工作会议，既是对过去一年工作的总结反思，更是对未来教育教学改革方向的明确与部署。当前，教育改革已进入深水区，新课程标准全面实施进入第三年，核心素养导向的教学转型进入攻坚期，人工智能技术与教育教学的融合不断深化，这些都对我们教研工作提出了更高要求。作为学校教学质量的“把关人”和教师专业成长的“引路人”，教研组长肩负着承上启下的重要职责，需要以更开阔的视野、更务实的作风、更创新的思维推动教研工作提质增效。

过去一年，各教研组在课程建设、课堂改革、课题研究等方面取得了显著成效。语文组开发的“整本书阅读+项目式写作”课程模块，入选了省级优秀校本课程案例；数学组构建的“问题链驱动式”课堂教学模式，使学生高阶思维能力测评数据提升了12.3%；英语组开展的“跨文化交际主题情境教学”研究，带动全年级口语表达能力合格率提高至95%；理化生组联合开发的“STEM课程资源包”，已在三个年级实现常态化应用。这些成绩的取得，离不开各位组长的精心组织和全体教师的共同努力。但我们也要清醒地认识到，当前教研工作中仍存在一些亟待解决的问题：部分教研组活动形式单一，以“集体备课”代替深度研讨的现象依然存在；跨学科教研的协同机制不够健全，学科壁垒尚未完全打破；青年教师培养的系统性不足，骨干教师的示范引领作用有待进一步发挥；教学评价与核心素养目标的匹配度仍需提升，过程性评价的可操作性不强。这些问题必须引起我们的高度重视，在新学年的工作中切实加以解决。

新学年，我们要以《义务教育课程方案（2022年版）》的深化实施为核心，重点推进以下五方面工作：

第一，深化课程理解，推进国家课程校本化实施。各教研组要组织教师重新研读新课标，特别是要准确把握“素养目标”“内容要求”“学业质量”三者之间的内在逻辑。建议采用“逆向设计”思路，将学段学业质量标准分解为学期、单元、课时目标，形成可观测、可评估的学习成果预期。数学组可以尝试将“数与代数”领域的核心概念梳理成“概念网络图”，明确不同年级段的教学侧重点和关联点；科学组要结合我校实验室升级改造后的硬件条件，重新修订实验教学目录，确保85%以上的探究性实验由学生自主完成；艺术组要打破音乐、美术学科界限，开发“传统美育”主题课程群，将剪纸、陶艺等非遗项目融入课堂教学。需要特别强调的是，国家课程校本化不是简单的内容增减，而是要在保证国家课程基本要求的前提下，结合学校办学特色和学生实际需求进行创造性转化，这就要求各教研组建立课程实施的动态调整机制，每学期至少开展两次课程实施效果评估。

第二，聚焦课堂转型，构建素养导向的教学新模式。课堂是素养培育的主阵地，必须从“知识传授”向“能力培养”“价值塑造”转变。今年我们要重点推广“大单元教学”和“跨学科学习”两种教学形态。各教研组要组织教师开展单元整体教学设计的专题研修，明确单元主题的选择标准、学习目标的确定方法、评价任务的设计策略。以历史组为例，在“中国近代化探索”单元教学中，不应再按时间顺序孤立讲授各历史事件，而应围绕“近代化的多元路径与历史启示”这一大概念，整合政治、经济、思想文化等多方面内容，设计“假如你是近代中国改革者”的角色扮演活动，引导学生在思辨中形成历史解释能力。跨学科学习方面，建议每个教研组每学期至少牵头设计1个跨学科学习主题，如语文与地理合作开展“地名文化探究”，生物与体育联合开发“运动与健康”项目课程。为保障课堂转型的实效，学校将建立“课堂观察—数据分析—行为改进”的闭环机制，教学管理部门每月会随机抽取各学科课堂录像进行编码分析，重点关注学生高阶思维活动占比、师生互动质量等指标，并将分析结果反馈给教研组。

第三，创新教研机制，提升教师专业发展的精准性。传统的“一人主讲、众人旁听”式教研已难以满足教师差异化发展需求。各教研组要构建“分层分类、精准施策”的教研活动体系：针对青年教师，开展“诊断式”教研，通过跟踪听课、教学基本功比武、师徒结对等方式，重点提升教学设计和课堂驾驭能力；针对骨干教师，实施“引领式”教研，支持其主持课题研究、开发精品课程、担任区域教研主讲人；针对全体教师，推行“主题式”教研，围绕“核心素养评价”“学习任务设计”等关键问题，开展系列化、递进式研讨。英语组去年试行的“问题树教研法”效果很好，先由教师提出教学困惑形成问题树，再分组认领问题开展行动研究，最后通过成果分享会进行验证推广，这种基于真实问题的教研模式值得在全校范围内推广。此外，要加强教研成果的转化应用，每个教研组要建立“教研成果资源库”，将优秀教案、课件、微课等资源进行系统化整理，同时每学期汇编一本《教学改进案例集》，记录教师在教学实践中的探索与反思。

第四，完善评价体系，发挥评价对教学的导向作用。核心素养的培