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专栏湘版

《设计制作小车》同课异构比较分析

文/朱毅敏童健燕

近些年来，同课异构一直是各个学科使用的一在这个环节中，教师引导学生认识什么是设计

种集中备课、研讨的方式，是教育研究的热点话题。方案，让他们自主分析设计图中所包含的重要因素，

同课异构是由不同教师就同一课题和基本相同的教为后面设计小车做好铺垫。

材内容，根据对教学目标和教学内容的理解并结合2.视频导入，了解汽车发展史

学生实际情况，设计教学和组织教学的一种教研活此环节通过汽车发展史的观看，使学生初步感

动形式。在一次科学教研线下活动中，湖南省湘潭受到技术的发展是在不断满足人们的需求，明白制

市雨湖区与长沙市岳麓区小学科学名师工作室联合作之前需要设计，教师以此激发学生的学习兴趣，顺

开展了以“区域同研共享”为主题的同课异构活动，势提出课程任务——设计小车。

针对不同版本的科学教材中的“技术与工程领域”教师播放视频“汽车发展的历史”，引导学生简

内容，以《设计制作小车》（第一课时）为共同课题进单描述汽车的发展史，他们一般容易认识到“人拖着

行教学研讨。现对这两节课进行教学对比，从中得走—木头滚动不断改进—各种汽车”的历程。

到启示。教师提问：“谁能将这些图片按照时间先后排序

（如图2）？”

一、同课异构教学一（湘潭市雨湖区）

1.课前交流：了解设计方案

教师以参加新房装修为切入点，为学生呈现一

套完整的设计方案（如图1），让他们在欣赏的同时了

解到工程设计师设计产品需要思考很多问题，如结

构、材料、组装方式、各部分的连接方式等，并将设计

意图绘制成不同的图纸，如整体效果图、局部细节

图、材料介绍图等。图2汽车发展的历史

教师介绍，为了满足人们不同阶段对小车的不

同需求，设计师开始设计不同的小车，经过不断实践

与改进，到成品让人满意为止。从而揭题：“你们想

当一回设计师来设计一辆自己的小车吗？”这引导学

生明确本课的目的：比一比谁设计的小车跑得更远。

在此环节，学生感受到技术的发展是在不断满

足人们的需求的，他们通过比较和分析不同时期汽

车的不同特点，归纳出汽车的发展史。视频中不同

图1新房设计方案展示类型小车的出现，对学生产生强烈的冲击感，促使他

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们提升了类比、迁移的能力，进而联想到自己生活中入小石子，让车子变得更重或把气球粘在汽车后面，

常见的、玩的小车，明白制作之前都需要设计。利用反冲力使小车行驶得更远。”有的学生说：“在车

3.观察原型，了解基本结构轴和车