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校园欺凌心理健康疏导记录

校园欺凌，这个沉重的话题，不仅关乎学生的身体健康，更深刻影响着他们的心理健康与人格发展。作为教育工作者、心理咨询师或相关介入人员，对受欺凌学生进行及时、专业的心理健康疏导，并辅以详尽、规范的记录，是保障疏导效果、促进学生康复、完善校园安全机制的关键环节。这份记录并非简单的流水账，而是对整个疏导过程的专业复盘与持续追踪的依据。

一、记录的意义与核心原则

为何记录？

一份高质量的疏导记录，其意义远超文档本身。它是：

1.个案管理的基石：清晰呈现学生状况发展脉络，为后续疏导提供参考。

2.专业反思的载体：帮助疏导者回顾过程，评估策略有效性，提升专业能力。

3.团队协作的桥梁：便于与教师、家长、其他专业人员共享信息（在保密原则下），形成帮扶合力。

4.法律与伦理的保障：在可能涉及的纠纷或需要证明干预措施时，提供客观依据。

5.政策制定的参考：积累数据，为校园欺凌防治策略的优化提供实证支持。

记录应遵循的原则：

*客观性：基于观察和事实，避免主观臆断和情绪化描述。使用中性词汇，准确记录学生的言语、行为表现及当时情境。

*真实性：如实反映疏导过程，不虚构、不隐瞒关键信息。

*保密性：这是首要的伦理准则。记录应妥善保管，仅限相关专业人员在职责范围内查阅。明确告知学生记录的目的及保密界限。

*专业性：运用心理学专业术语进行描述和评估，但需确保表述清晰易懂，避免过度晦涩。

*系统性：记录应包含从接案到评估、干预、跟进的完整过程。

*尊重性：尊重学生的人格尊严，记录中避免使用任何可能带有歧视或贬低色彩的语言。

二、记录的基本框架与核心要素

一份完整的校园欺凌心理健康疏导记录，建议包含以下核心模块：

（一）基本信息与背景

*学生信息：姓名（可使用化名或编号以保护隐私）、性别、年级、班级、出生日期（可选，视情况而定）、联系方式（确保私密）。

*记录者信息：姓名、职务/资质（如心理咨询师、班主任、社工等）、联系方式。

*记录日期与时间：每次疏导的具体日期和时长。

*转介来源与原因：如何发现或接获该个案（如教师报告、学生自述、家长求助、同伴反映等），简要说明初步情况。

*家庭与社会支持系统概况：（在不侵犯隐私前提下）简要记录主要家庭成员、家庭氛围、重要社会关系等，这些信息可能影响学生的应对方式和康复进程。

（二）事件概要与初始评估

*欺凌事件描述：

*发生时间、地点：尽可能准确。

*涉及人员：被欺凌者、欺凌者（如有明确指向，注意保护其隐私，必要时另案处理）、旁观者（如有）。

*欺凌行为类型：言语（如嘲笑、起绰号、威胁）、肢体（如推搡、殴打、抢夺物品）、关系（如孤立、散布谣言）、网络（如线上侮辱、传播隐私信息）等，可多选。

*事件经过：客观、简洁地记录学生或报告人描述的关键情节，避免加入记录者的主观判断。可采用学生的原话（加引号）。

*初始接触与主诉：学生首次接触时的情绪状态、行为表现，以及其主动表达的困扰、感受和需求。

*初步心理状态评估：

*情绪层面：焦虑、恐惧、愤怒、悲伤、羞耻、无助、绝望等。

*认知层面：对事件的认知（如“是我不好”、“我活该”、“没有人会帮我”）、自我评价、对他人和环境的信任感等。

*行为层面：退缩、回避、攻击性行为、学业成绩变化、睡眠/饮食异常、社交退缩等。

*躯体层面：是否存在头痛、胃痛、心慌等躯体化症状。

*风险评估：重点评估是否存在自伤、自杀风险，或对他人的攻击风险。如有，需立即采取相应干预措施并记录。

（三）心理评估与分析

在初步评估基础上，可根据需要进行更深入的心理评估（如使用标准化量表或进行结构式访谈）。

*主要心理需求：安全感、被理解、被支持、公平对待、能力提升等。

*保护性因素与资源：学生自身的优点、兴趣爱好、过往成功应对困境的经验、家庭支持、朋友支持、教师关怀等。

*主要问题分析：基于评估，梳理学生面临的核心心理困境，如创伤后应激反应、低自尊、社交焦虑、抑郁情绪等，并分析其与欺凌事件的关联。

（四）疏导目标与策略

*短期与长期目标：与学生共同商议制定，目标应具体、可衡量、可实现、相关性强、有时间限制（SMART原则）。例如：短期目标——减轻焦虑情绪，学会两种简单的情绪调节方法；长期目标——重建自信，恢复正常的学习和社交功能。

*疏导策略与计划：根据评估结果和目标，选择适宜的心理疏导方法和技术，如：

*个体心理咨询（认知行为疗法、叙事疗法、游戏疗法等，根据学生年龄和特点选择）。

*团体辅导（如人际交往小组、自信心提升小组）。

*情绪管理技巧训练。

*社会技能训练。

*危机干