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学习中小学德育工作指南心得体会

春风化雨，润物无声——学习《中小学德育工作指南》之感悟与践行

近日，我有幸再次深入学习了《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）。每一次研读，都有新的感悟与启发。这份文件不仅是对中小学德育工作的系统梳理与科学规划，更是为我们一线教育工作者指明了方向、提供了遵循。它如同一盏明灯，照亮了我们在德育实践中可能遇到的困惑与迷思，也如同一剂良方，针对当前德育工作的重点与难点给出了具体的指导。结合自身的教育教学实践，我对《指南》的理解与体会愈发深刻。

一、深植“立德树人”之根，把握德育工作的灵魂

《指南》开宗明义，强调“把立德树人作为根本任务”。这六个字言简意赅，却道出了教育的本质与使命。学习过程中，我深刻体会到，“立德树人”绝非一句空洞的口号，而是贯穿于教育教学全过程的核心主线。它要求我们不仅要关注学生的知识习得与能力培养，更要将“德”的培育置于首位，引导学生“明大德、守公德、严私德”。

以往，在应试教育的惯性下，部分教育工作者可能不自觉地将智育置于优先地位，德育有时显得边缘化或形式化。《指南》的学习，让我更加清醒地认识到，教育的根本在于“育人”，而“育人”的核心在于“育德”。一个没有良好品德修养的人，即便学识渊博，也难以成为对社会有用的人才，甚至可能误入歧途。因此，在今后的工作中，我将进一步强化“立德树人”的意识，将其内化于心、外化于行，确保德育工作的每一个环节都不偏离这一根本方向。无论是课堂教学、班级管理，还是课外活动，都要思考如何渗透德育元素，如何引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、聚焦“学生为本”之要，激发德育工作的活力

《指南》明确指出要“坚持以人为本，尊重学生的主体地位”。这一理念颠覆了传统德育中可能存在的“说教式”、“灌输式”模式，强调了德育工作的针对性和实效性。学生是德育的对象，更是德育的主体。只有真正了解学生、尊重学生，才能使德育工作入脑入心。

在学习中，我反思了过往的德育实践。有时，我们习惯于从成人的视角出发，将我们认为正确的道理强加给学生，却忽视了学生的年龄特点、认知规律和情感需求。结果往往是“你讲你的，我听我的”，德育效果大打折扣。《指南》启示我们，德育工作必须贴近学生实际，贴近学生生活，贴近学生心灵。要关注学生的思想动态和成长困惑，倾听他们的声音，理解他们的感受。例如，在开展主题教育活动时，不应仅仅是教师布置任务、学生被动完成，而应鼓励学生积极参与策划、组织和实施，让他们在亲身体验中感悟道理、提升认识。同时，要尊重学生的个体差异，因材施教，对不同特点的学生采取不同的引导策略，使每个学生都能在原有基础上得到道德素养的提升。

三、夯实“全程育人”之基，构建德育工作的生态

《指南》强调要“将德育融入教育教学全过程”，“形成全员、全程、全方位育人的格局”。这意味着德育不是某一个部门、某几位教师的职责，而是所有教育工作者的共同使命；德育不是孤立存在的，而是渗透在学校教育教学的每一个环节、每一个角落。

学习《指南》后，我更加深刻地认识到“课程育人”的重要性。每一门学科都蕴含着丰富的德育资源，关键在于教师是否有一双善于发现的眼睛和一颗善于挖掘的心。例如，语文课可以通过经典文本的解读，培养学生的家国情怀和人文素养；数学课可以通过逻辑推理的训练，培养学生的科学精神和严谨态度；体育课可以通过团队项目的竞技，培养学生的合作意识和拼搏精神。此外，“文化育人”、“活动育人”、“实践育人”、“管理育人”、“协同育人”等方面，《指南》都给出了具体的指导。这要求我们打破学科壁垒、部门界限，树立“大德育”观念，统筹协调各方力量，构建起一个全方位、立体化的德育工作生态系统。作为一线教师，我们要自觉承担起德育责任，无论是课堂教学还是课后辅导，无论是与学生的正式交流还是非正式谈话，都要时刻牢记育人使命，做到言传身教、润物无声。

四、创新“方法途径”之策，提升德育工作的实效

《指南》在强调德育基本原则的同时，也鼓励德育方法和途径的创新。时代在发展，社会在进步，青少年学生的思想观念和行为方式也在发生着深刻变化。传统的德育方法有时难以适应新形势下学生的需求。因此，德育工作必须与时俱进，不断创新。

在实践层面，我认为可以从以下几个方面进行探索：一是丰富德育活动形式，利用学生喜闻乐见的方式开展德育，如情景剧、辩论赛、志愿服务、研学旅行等，增强德育的吸引力和感染力。二是积极运用现代信息技术，如利用校园网、微信公众号、短视频等平台，传播正能量，开展线上德育活动，拓展德育的覆盖面和影响力。三是加强心理健康教育，关注学生的心理健康，培养学生积极乐观的心理品质，为他们健康成长保驾护航。四是构建学校、家庭、社会“三结合”的德育网络，形成育人合力。特别是要加强与家长的沟通与合作，引导家长树立正确的育人观念，发挥家庭教育在