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听王崧舟老师《枫桥夜泊》有感

久闻王崧舟老师在语文教学领域的深厚造诣，尤其是其对古典诗词的解读与演绎，常能引人入胜，发人深省。近日，有幸聆听了王老师执教的《枫桥夜泊》一课，感触良多，受益匪浅。这堂课不仅是一次知识的传递，更是一场文化的浸润与心灵的洗礼，让我对这首千古名作以及诗歌教学的真谛，有了更为深刻的体悟。

一、意境的深度开掘：由“景”入“情”，渐入“诗心”

《枫桥夜泊》作为唐诗中的精品，其意境之幽远，情感之蕴藉，非细品难以领会。王老师的课堂，并未停留在对诗句字面意思的简单串讲，而是着力于引导学生进入诗歌所构筑的意境之中。他以“愁”字为核心，如剥茧抽丝般，层层深入地剖析诗人张继在特定情境下的复杂心绪。

王老师并非直接告诉学生“诗人很愁”，而是通过对“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”、“钟声”等意象的细致解读，引导学生感受这些意象叠加在一起所营造的凄清、冷落、孤寂的氛围。他巧妙地运用语言的魅力，调动学生的听觉、视觉等多种感官，让学生仿佛置身于那个秋夜的枫桥边，与诗人一同感受那份旅途中的羁旅之思、家国之忧。这种“沉浸式”的体验，使得“愁”不再是一个抽象的概念，而是化为可感可知的具体情境与心绪，真正实现了“诗中有画，画中有情”的教学效果。学生在老师的引导下，从“读诗”到“品诗”，再到“悟诗”，最终抵达诗人的“诗心”。

二、语言的精妙品味：于细微处见真章

古典诗词的魅力，很大程度上源于其精炼传神的语言。王崧舟老师在课堂上展现了他对文本语言的极致敏感与深刻洞察。他引导学生关注诗中的关键字词，如“落”、“啼”、“泊”、“愁”等，通过比较、揣摩、联想等方式，让学生体会诗人炼字的精妙。

例如，对“月落乌啼霜满天”一句，王老师不仅让学生理解字面意思，更引导他们思考“霜满天”是怎样的景象？这“霜”仅仅是自然界的霜吗？它是否也象征着诗人内心的寒意与愁绪？通过这样的追问，学生对诗句的理解便从表层走向了深层。再如“夜半钟声到客船”的“到”字，看似平淡，实则意蕴丰富。王老师引导学生想象钟声如何穿透夜空，传入客船，撞击在诗人的心上。这个“到”字，不仅写出了钟声的物理传播，更写出了它对诗人情感的触动。这种对语言的深度品味，不仅提升了学生的语感，更培养了他们对文学语言的敬畏之心和鉴赏能力。

三、文化的悄然浸润：不止于诗，更在于心

一堂优秀的语文课，不应仅仅停留在知识的传授，更应承担起文化传承的使命。王崧舟老师的《枫桥夜泊》教学，在这方面给我留下了深刻印象。他不仅仅是在教一首诗，更是在通过这首诗，向学生传递中国古典文化的韵味与精神。

在解读诗歌的过程中，王老师自然地引入了相关的文化背景知识，如“枫桥”、“寒山寺”的文化意象，以及“钟声”在佛教文化和文人心中的特殊意义。这些知识的融入，并非生硬的灌输，而是与诗歌意境和情感的解读有机结合，使得学生在理解诗歌的同时，也对中国传统文化有了更直观、更生动的感知。这种文化的浸润，是潜移默化的，却能在学生心中种下一颗热爱传统文化的种子，这对于培养学生的文化自信和人文素养，具有不可估量的价值。

结语：教学的艺术与境界

聆听王崧舟老师的《枫桥夜泊》，我深感这不仅是一堂成功的诗歌示范课，更是一场精彩的文化盛宴。他以其深厚的学养、精湛的教艺和对学生的挚爱，将一首千古绝唱演绎得淋漓尽致。他的教学，真正做到了以学生为中心，以文本为依托，以情感为纽带，引导学生在语言的丛林中漫步，在文化的长河中徜徉。

这堂课也让我深刻反思：作为一名教育工作者，我们应如何提升自身的专业素养，如何更深入地研读文本，如何更艺术地设计教学，才能让我们的课堂也能焕发出如此迷人的光彩，让学生真正领略到母语的魅力，感受到文学的美好，从而实现立德树人的根本目标。王崧舟老师的课，如同一盏明灯，为我们指明了方向，也激励着我们不断探索与前行。