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小学语文读写结合教学策略案例分析

——基于文本解读与表达实践的融合路径

在小学语文教学领域，阅读与写作如同鸟之双翼、车之两轮，二者相辅相成，缺一不可。读写结合教学策略的核心在于打破读与写的壁垒，引导学生在阅读中汲取养分，在写作中运用内化，最终实现语言能力与思维品质的协同发展。本文将结合具体教学案例，从不同维度探讨小学语文读写结合的有效实施路径，力求为一线教学提供可借鉴的实践范式。

一、以读促写，模仿起步：在文本范式中学习表达

阅读是写作的基础，课文作为经过精心筛选的范本，为学生提供了规范、生动的语言表达范例。引导学生在充分理解文本的基础上，模仿其语言风格、篇章结构或表达方式进行写作练习，是读写结合最直接有效的策略之一。

案例背景：

三年级上册《富饶的西沙群岛》是一篇写景状物的佳作，语言生动形象，运用了多种修辞手法，条理清晰，是引导学生学习景物描写的优质文本。

教学策略与实施过程：

1.精读品悟，提炼写法：

教师引导学生反复朗读课文，感受西沙群岛的美丽与富饶。在阅读过程中，重点聚焦课文描写海水颜色和海底生物的段落。

*颜色描写：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”师生共同分析此处如何运用准确的色彩词语和概括与具体相结合的句式，展现海水的绚丽。

*生物描写：对于珊瑚、海参、大龙虾以及鱼群的描写，引导学生关注拟人、比喻手法的运用（“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨……”），以及“总分”结构的特点。教师通过提问引导：“作者是从哪些方面描写鱼的？用了什么方法让我们觉得鱼很多很美？”

2.创设情境，指导仿写：

在学生充分感知文本写法后，教师创设情境：“我们的家乡也有许多美丽的地方，比如公园、小河、田野。今天我们就来当一回小导游，学习《富饶的西沙群岛》的写法，介绍家乡一处景物的特点。”

*确定对象：引导学生选择自己熟悉的一处景物。

*梳理顺序：思考观察和描写的顺序（如由远及近、由整体到部分）。

*运用方法：鼓励学生尝试运用课文中的修辞手法（比喻、拟人）和描写角度（颜色、形态、动作）。例如，描写公园里的荷花，可以引导学生思考：荷花的颜色有哪些？荷叶是什么样的？荷花在风中如何摇摆？

3.交流评改，完善提升：

学生完成初稿后，组织小组内互相交流阅读，重点关注是否运用了从课文中学到的描写方法。教师选取典型习作进行集体评改，肯定优点，指出不足，引导学生进一步修改完善。

案例反思：

此策略通过“精读悟法—情境引写—评改提升”的步骤，将阅读中学到的表达方法直接迁移到写作实践中。仿写不是机械抄袭，而是引导学生理解并运用文本的表达规律，从“照着样子写”逐步过渡到“学着方法写”，有效降低了写作难度，增强了学生的写作信心。

二、读中悟法，积累内化：在深度解读中丰富语用储备

阅读不仅是获取信息的过程，更是理解语言、积累语料、领悟表达技巧的过程。教师应引导学生在深度解读文本的同时，有意识地积累好词佳句、精彩片段，并思考其在特定语境中的表达效果，为写作积累丰富的“素材库”和“方法库”。

案例背景：

四年级下册《乡下人家》描绘了一幅幅质朴自然、充满诗意的乡村生活画卷，语言清新隽永，情感真挚。

教学策略与实施过程：

1.聚焦意象，感受语言美：

教师引导学生通读全文，找出作者描写了乡下人家的哪些生活场景和景物（如瓜藤攀架、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐等）。在品读“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”等句子时，引导学生关注“探出头来”等拟人化词语的妙处，感受作者对乡村生活的喜爱之情。

2.批注积累，内化表达：

鼓励学生运用批注法，在阅读过程中圈点勾画自己喜欢的词句、段落，并简要写下自己的感受或对其表达效果的理解。例如，对于“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”这一句，引导学生体会排比句式的运用如何增强了语言的节奏感和画面的完整性。课后，要求学生将积累的好词佳句整理到“采蜜本”或“语用积累卡”上，并尝试用一两个词语造句。

3.迁移运用，片段练笔：

在充分积累和感悟的基础上，设计片段练笔：“选择你熟悉的一个生活场景（如校园的早晨、菜市场、冬日的公园等），学习《乡下人家》的写法，运用积累的好词佳句，抓住景物特点或人物活动，写一个生动的片段，表达自己的情感。”教师提供写作支架，如：“我想写的场景是_______，我想用_______（词语/句式/修辞）来描写_______（景物/人物），表达_______之情。”

案例反思：

此策略强调阅读过程中的“内化”环节。通过引导学生深度解读文本内涵，品味语言魅力，并进行有意