2025年《学生危机干预》教师评估练习卷.docxVIP

2025年《学生危机干预》教师评估练习卷

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、简答题（每题5分，共20分）

1.简述危机干预与一般心理辅导的主要区别。

2.教师在识别学生可能处于危机状态时，可以观察哪些方面的表现？

3.根据危机发展阶段理论，简述危机介入的基本步骤。

4.在与学生沟通时，“共情”意味着什么？教师应如何尝试展现共情？

二、论述题（每题10分，共20分）

5.结合你的教学或工作经验，论述教师在处理学生危机时应扮演哪些角色，并说明这些角色对教师素养提出了哪些要求。

6.当一位学生向你倾诉其遭受校园欺凌的困扰，情绪激动且难以控制时，你会如何进行初步的危机干预？请详细描述你的沟通过程和可能采取的措施。

三、案例分析题（每题25分，共50分）

7.某班学生小华近期上课注意力不集中，经常缺席，成绩下滑明显。课间也独自一人坐在角落，拒绝与同学交往，眼神中流露出恐惧。据班主任反映，小华最近经常念叨“爸爸妈妈不要我了”，但无法提供更详细信息。作为该校教师，你如何初步评估小华的情况可能涉及哪些危机？你会采取哪些步骤进行干预？在干预过程中需要特别注意哪些伦理问题？

8.你在放学后发现平时表现开朗的学生小强在校园偏僻角落试图用尖锐物品划伤自己的手臂，场面令人震惊。小强表示“活着太累了”，并说这是“最后一次”。请描述你在此情境下的即时反应、后续处理步骤以及需要链接的学校或校外资源。同时，分析在此案例中保密原则的应用及其限制。

试卷答案

一、简答题（每题5分，共20分）

1.简述危机干预与一般心理辅导的主要区别。

*答案：危机干预通常针对的是突发的、严重的、具有破坏性的生活事件或心理状态，目标是减轻危机带来的即时痛苦，防止伤害，恢复学生的基本功能，并帮助其度过危机期；一般心理辅导则更多关注学生长期的、发展性的心理困扰或适应问题，目标是通过促进自我认识、提升应对能力等方式，促进学生的整体心理健康和潜能发展。危机干预更强调时间性、紧急性、稳定情绪和保障安全；一般心理辅导则更注重过程性、发展性和赋能。

*解析思路：考察对危机干预核心概念的理解。需要区分两者的目标（即时稳定vs长期发展）、对象（急性危机vs慢性困扰）、干预重点（安全、稳定、功能恢复vs自我探索、能力提升）和节奏（紧急、短期vs和缓、中期）。回答时需围绕这些核心区别展开。

2.教师在识别学生可能处于危机状态时，可以观察哪些方面的表现？

*答案：教师可以观察学生的行为变化（如：突然孤僻、攻击性增强、厌学、逃学、睡眠饮食紊乱、出现自伤或他伤行为）、情绪表现（如：持续悲伤、恐惧、焦虑、愤怒、绝望）、认知功能改变（如：注意力不集中、记忆力下降、思维混乱、幻觉妄想）、人际关系变化（如：与同学关系恶化、社交退缩）、躯体症状（如：不明原因的头痛、胃痛、疲劳）以及学业表现突然显著下降等。这些表现需结合学生个体差异和背景进行判断。

*解析思路：考察危机识别的实践知识。需要从学生的多维度（行为、情绪、认知、人际、生理、学业）列举可能出现的警示信号。强调观察的细致性和全面性，并指出需考虑个体化和情境化因素。

3.根据危机发展阶段理论，简述危机介入的基本步骤。

*答案：危机介入的基本步骤通常包括：（1）建立关系与初步评估：快速与当事人建立信任关系，收集关键信息评估危机的严重程度、类型、诱因及安全风险。（2）稳定情绪与提供支持：运用倾听、共情、保证、正常化等技巧，帮助当事人稳定激动的情绪，减轻痛苦，感受支持。（3）制定方案与安全计划：与当事人共同探讨可行的应对策略，制定具体的安全计划（如：避免接触危险源、紧急联系人、求助方式等）。（4）执行干预与资源链接：协助当事人执行计划，根据需要链接学校或校外资源（如心理辅导、家长、社区服务、专业机构等）。（5）跟进巩固与预防复发：在危机过后进行跟进，巩固干预效果，并教导应对技巧，预防类似危机再次发生。

*解析思路：考察对危机干预模型的掌握。主要考查经典的危机介入模式（如戈尔曼Goleman或CAPS模型）的步骤。需要准确、清晰地列出主要阶段（如评估、稳定、计划、干预、随访），并对每个阶段的核心任务进行简要说明。

4.在与学生沟通时，“共情”意味着什么？教师应如何尝试展现共情？

*答案：共情是指尝试从学生的角度理解其感受和想法，并能将这种理解传达给学生的一种能力。它不仅仅是同情（情感上的共鸣），更是认知上的理解。教师展现共情可以通过：积极倾听（全神贯注、不打断）、使用反映性语言（复述、重述学生的部分话语或感受）、表达理解（如“听起来这让你很难过/很生